小學英語課堂評價之我見

李雯雯

摘 要：師在使用評價時，應該多表揚。對于接受慢的學生，老師要找到閃光點來表揚；對于接受快的學生，不應該因為他一直表現好而忽視表揚。如何讓孩子在英語課堂中體驗成功，擁有一份自信，很大的因素在于教師如何把握課堂中的評價藝術，進行有效的稱贊。

關鍵詞：小學 英語 課堂評價

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）03（c）-0204-01

筆者從事英語教學四年有余，在四年的教學過程筆者發現不管是課堂氣氛還是教學效果，課堂評價起著至關重要的作用。恰當的課堂評價能激發學生學習的興趣，提高學生的自信心，讓學生大膽地參與到課堂中來學習知識，享受英語課帶來的樂趣。下面是筆者在教學中總結的幾點認識。

1 小學英語課堂評價要抓住孩子的心

小孩子獲得成功時，內心是非常渴望與他人分享的，稱贊能給學生帶來短時間的成就感和自信心，而與同學分享卻能把成就感和自信心延續到四十分鐘以外，甚至更牢固、更持久。在小學英語教學中進行的分享應該著重于肯定學生獲得的成功和建立學生學習的自信心，也就是進行激勵性的分享。所以，當學生獲得成功時，我們千萬不能忘記與其分享、肯定成功，必要時，讓其周圍的同學、家長一起分享他的成功，使他處于一種被眾人認可的境地，成功感得到盡可能大的滿足，這樣，學生內心因成功感而產生的學習動機才會持久，克服困難的決心與信心才會因此而增強。尤其曾經一直處于班中落后的學生，像筆者班的王偉軍、劉亞斌等，他們與人分享成功的渴望更為強烈，這需要老師不是簡單的分享，而是要把積極的鼓勵滲透當中，以其點滴成功為支撐點，讓他們相信自己獲得的成功，改變眾人對他長期的看法，使他對自己充滿希望，眾人對他充滿希望，從內在和外在徹底改變落后的處境，也就是通過鼓勵性的分享，創造一個嶄新的開始。

記得剛接手我們班的英語時，班上有幾個學生總是不開口說英語，更不敢回答問題，每次筆者叫起來回答問題時，有時支支吾吾，有時干脆不說話。于是筆者思考怎樣讓這些學生在課堂上說英語呢？筆者開始慢慢摸索，在教單詞的時候，為了加深學生對單詞發音的記憶，筆者用開火車的游戲，要求是全班參與，讓一組的同學挨個讀同一個單子，當輪到平是不愛說英語的學生時，筆者鼓勵他大膽站起來試試，雖然聲音很小，但終于讀了出來，筆者讓大家用熱烈的掌聲給他加油，看著全班同學默許的眼神，他臉上露出喜悅的神情，慢慢地這些學生開始舉手回答筆者提出的問題。為了讓這些學生更加自信。筆者總是故意問一些簡單的問題，對他們說“你最近進步很大”、“好樣的”、“再加把勁，老師相信你能行”等語言鼓勵他們，經過一段時間的共同努力，他們有了前所未有的進步。

2 教師的課堂評價應自然和簡練，應有針對性和實效性

教師的評價應以鼓勵為主，即使學生的回答有誤，也要讓學生感受到教師的關愛，從而激發其再次嘗試的勇氣和繼續努力的信心。就像筆者班的何富平同學，平時上課總是開小差，從來不認真聽講，有時筆者話音剛落就提問他，他總是啞口無言。這種表現曾一時使筆者很苦惱，可有一天他突然舉手回答了一個問題，筆者說“你今天真棒，老師期待你的下次表現”，伴隨著同學們熱烈的掌聲，他開心的坐下，享受著大家給與他的榮譽，接下來的整節課他都有很好的表現。與此同時其他同學也不甘落后，爭先恐后的表現自己，課堂效果極好。教師進行課堂評價時要自然和得體，表揚要恰如其分。 大班教學中學生人數多，無法對每個學生都進行相應的評價，而教師對小組的評價則在一定程度上解決了此問題。小組評價促進了小組內的合作和交流，并發揮了學生之間相互監督和鼓勵的作用，促使每個學生都能參與課堂學習活動。在短文課中，筆者提倡學生小組一起練習，然后小組比賽，讓學生們自己選出最出色的組，給與適當的獎勵。同時筆者不忘激勵其他小組繼續加油，爭取下次取得好成績，這樣既獎勵獲勝的小組又鼓勵其他小組不要氣餒，保持積極的上進心。

3 讓學生參與課堂評價，激發學生的課堂參與意識

學生是課堂學習的主體，課堂評價應有利于學生認識自我，樹立自信。讓學生以自評和互評的方式參與課堂評價，有助于學生反思和調控其學習行為。筆者讓一組學生英語對話時，會提醒其他人認真聽，然后評價并指出錯誤。對能夠指出錯誤的學生給與獎勵，學生為了得到獎勵，就會加倍認真地去聽，這樣即訓練了學生的聽力又能讓學生集中精力尋找他人的錯誤，從而提高課堂的效率。

4 用體態語言參與評價，融洽師生關系

戴爾·卡耐基告訴人們：“一個人的成功因素很多，而居于這些因素之首的是熱忱。沒有它，不論你有什么能力，都有可能發揮不出來。”對教師來說，這一點尤其重要，教師的心里有了陽光，就有力量去融洽師生關系，縮短與學生的心理距離，消除學生的心理疲勞和厭學情緒，讓學生有一種解放感和寬松感。用這種情感滋潤維系師生間的關系，可以引起學生心理上的共鳴 ，行為上的響應，目標上的認可，從而產生教與學的心理共振。動作是無聲的語言，運用體態語言進行評價，能起到口頭評價達不到的效果。教師要善于調動體態語言，豐富評價的內涵，讓學生更能感覺到教師對他們的關心，例如，握握手、拍拍肩、摸摸頭這些親熱溫暖的舉動都能給學生身心帶來愉悅；此外，筆者在課堂教學中常給學生以信任的目光和親切的微笑，因為筆者相信教師那燦爛的笑容是開在學生心中永不凋謝的鮮花。

小學英語課堂評價的目的不是區別優生和差生，而是激發學生學習的積極性，讓學生在評價過程中反思自己的學習行為，發現自己學習中的問題，以便在原有基礎上得到最大限度的發展。讓學生在課堂中發揮自己主體的角色，把課堂當成是自己溫暖的家，可以盡情的使自己的智慧得到最大程度的發揮。運用課堂學習評價，可以培養學生正確的學習觀，樹立自信心，促進學生的發展。讓我們的評價抓住學生的心，讓我們的英語課堂集聚學生求知的目光與參與的熱情，成為學生知識與能力發展的快樂天地。這樣使每個孩子都享受到被賞識的快樂，享受到成功的喜悅，讓他們在快樂中不斷發展，不斷成長。