廣州地區(qū)技工學(xué)校學(xué)生就業(yè)準備的調(diào)查研究

劉曉華

摘 要：采用問卷調(diào)查的方法了解廣州地區(qū)技工學(xué)校學(xué)生就業(yè)準備情況。在此基礎(chǔ)上，探討了廣州地區(qū)技工學(xué)校學(xué)生在就業(yè)準備方面存在的問題，并提出促進技工學(xué)校學(xué)生就業(yè)準備的建議對策。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校 學(xué)生 就業(yè)準備

中圖分類號：G715 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）03（c）-0215-04

1 問題的提出

近年來，伴隨著技工學(xué)校招生人數(shù)的迅猛增長，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門推薦就業(yè)工作壓力已成為不可回避的現(xiàn)實問題。另一方面，從企業(yè)的用人角度來看都希望招聘到專業(yè)知識好，綜合素質(zhì)強、職業(yè)興趣與企業(yè)職業(yè)環(huán)境相匹配的合適員工，以期降低培養(yǎng)人才的成本并最大限度地發(fā)揮員工在工作中的潛能。因此，設(shè)置的就業(yè)門檻越來越高。技校生要想獲得自己滿意的工作崗位不得不面臨著越來越“嚴格”的挑選錄用程序。在這個過程中，自身就業(yè)準備的充分與否將成為影響成功就業(yè)的關(guān)鍵因素。通過調(diào)查學(xué)生就業(yè)準備的實際情況，探尋影響成功就業(yè)的相關(guān)因素，對于促進技工學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作、優(yōu)化學(xué)校的教育教學(xué)管理具有重要的實踐指導(dǎo)意義。

2 研究設(shè)計

2.1 被試的選取

本研究以廣州地區(qū)四所高級技工學(xué)校（這四所學(xué)校同時也是技師學(xué)院，二所為市屬高技，二所為省屬高技）的學(xué)生為樣本，采用隨機抽樣的方式，于2012年6月發(fā)放問卷1300份，回收問卷1142份，有效問卷1045份，有效率為91.51%，從研究對象所涉及的學(xué)校、專業(yè)、年級、家庭經(jīng)濟情況等方面看，覆蓋面較廣，具有一定的代表性。最后，對收集的數(shù)據(jù)運用SPSS15.0進行數(shù)據(jù)分析。

2.2 研究工具

問卷的設(shè)計主要參照孫靈《大學(xué)生就業(yè)準備和實現(xiàn)研究》及王麒凱《大學(xué)生就業(yè)規(guī)劃意識、就業(yè)準備與就業(yè)競爭力及其關(guān)系的研究》中就業(yè)準備量表結(jié)合技工學(xué)校學(xué)生實際情況修訂而成《技工學(xué)校學(xué)生就業(yè)準備量表》。量表α信度系數(shù)為0.954。本套問卷調(diào)查共分兩大部分：學(xué)生個人基本情況和就業(yè)準備調(diào)查。該量表共45題，分為8個維度。采用五點量表計分方式，每個條目有5個選項，分值從1至5表示就業(yè)準備情況從“很不符合”到“很符合”。量表總體結(jié)構(gòu)如（圖1）。

3 部分結(jié)果呈現(xiàn)

3.1 廣州地區(qū)技工學(xué)校學(xué)生就業(yè)準備的總體情況

3.2 廣州地區(qū)技工學(xué)校學(xué)生就業(yè)準備的差異分析

4 結(jié)果與分析

4.1 總體分析

表1中，就業(yè)準備全量表的平均分是3.31分，說明廣州地區(qū)技工學(xué)校學(xué)生的就業(yè)準備在中等稍微偏高水平。這與技工教育多年來采用工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式有關(guān)。由于這些模式是以企業(yè)職業(yè)崗位要求為目標(biāo)，因此，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法及教學(xué)管理上都有其自身的優(yōu)勢。

4.1.1 優(yōu)勢分析

（1）在教學(xué)環(huán)境上，建立校外實習(xí)基地、校辦工廠，盡量模擬企業(yè)真實環(huán)境，做到學(xué)校和企業(yè)零對接。

（2）在教學(xué)管理上，運用了企業(yè)的管理模式，如工作時間上的三班倒、打卡制、計時工資制；工作強度上的繁忙與勞累，使學(xué)生深刻體會到良好的身體素質(zhì)是工作的基本保障。從而增強健康意識，自覺加強身體鍛煉。在產(chǎn)品生產(chǎn)要求上的效率與質(zhì)量，使學(xué)生感受到了只有過硬的職業(yè)技能才能勝任工作，從而更加有目的有意識地去學(xué)好專業(yè)技能，掌握職業(yè)技術(shù)。

（3）在教學(xué)目標(biāo)上，以企業(yè)崗位要求作為目標(biāo)，以崗位分析、工作過程任務(wù)為依據(jù)編寫教學(xué)大綱、教學(xué)計劃，可使企業(yè)生產(chǎn)活動與學(xué)習(xí)活動相結(jié)合。

（4）在教學(xué)方法上，采用項目教學(xué)法、工作頁法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法等，主要通過練習(xí)、實驗、實習(xí)等實踐活動來引導(dǎo)學(xué)生鞏固和完善知識、技能和技巧。在實踐活動的同時也鍛煉了學(xué)生的團隊合作能力、創(chuàng)新思維能力、溝通能力等，使學(xué)生的就業(yè)能力得到提高。

4.1.2 不足分析

表1中，就業(yè)準備全量表同時顯示自我認知準備及就業(yè)信息準備得分較低。

（1）自我認知準備維度得分較低分析。

技工學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢是職業(yè)技能的培養(yǎng)，但與大中專院校相比，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育及職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基礎(chǔ)略顯薄弱，這也造成了技工學(xué)校學(xué)生自我認知準備維度得分較低。由于技工學(xué)校的歷史發(fā)展原因（是在解放初期由勞動部門為解決失業(yè)青年就業(yè)問題而舉辦的企業(yè)工人培訓(xùn)學(xué)校發(fā)展起來的）。技工教育從建立之日起就是以實現(xiàn)就業(yè)為目標(biāo)的。這一使命不斷地承載下來，使得至今技工學(xué)校仍然視就業(yè)為學(xué)校工作質(zhì)量的重要衡量指標(biāo)。就業(yè)過程中過于強調(diào)就業(yè)數(shù)量、初次就業(yè)率，而未把就業(yè)工作做深做細，忽視了學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、生涯發(fā)展、自我認知問題。自我認知的不足必然造成就業(yè)的后勁不足，這也從側(cè)面印證了為什么技工學(xué)校學(xué)生就業(yè)率高而就業(yè)質(zhì)量卻不高。

（2）就業(yè)信息準備維度得分較低原因分析。

第一，技工學(xué)校學(xué)生基本沒有就業(yè)信息準備意識。認為就業(yè)信息準備就是投遞簡歷前或臨面試前看看公司的要求。第二，技工學(xué)校多實行封閉式管理，學(xué)生宿舍上網(wǎng)受到諸多限制（定時、定流量、宿舍人多、網(wǎng)速過于緩慢）。在現(xiàn)今信息化的時代，無法及時查閱行業(yè)的發(fā)展、國家就業(yè)政策、招聘單位等相關(guān)就業(yè)信息，也就無法及時更新升級自己的信息儲備量。第三，學(xué)生存在被動依賴心理。學(xué)生過分依賴學(xué)校，并未主動爭取就業(yè)機會，關(guān)注就業(yè)信息。在這種被動就業(yè)的心理狀態(tài)下，就業(yè)信息準備不充分也在意料之中。

4.2 廣州地區(qū)技工學(xué)校學(xué)生就業(yè)準備的差異比較分析

4.2.1 學(xué)生個人層面差異

（1）表2數(shù)據(jù)顯示，09級學(xué)生的就業(yè)準備情況最好，其次是10級，再次是11級。這說明在校學(xué)習(xí)經(jīng)歷越長的學(xué)生其就業(yè)準備情況越好。

（2）表3、表4數(shù)據(jù)顯示，有兼職或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷的同學(xué)就業(yè)準備情況較好。這是因為有兼職或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷的同學(xué)已經(jīng)真實地在企業(yè)內(nèi)工作過一段時間，能意識到自身與企業(yè)用工要求存在的差距而不斷去修正自己，調(diào)整自己，有計劃、有目的地去準備就業(yè)。所以，就業(yè)準備情況較好。

4.2.2 學(xué)校層面差異

學(xué)校對就業(yè)指導(dǎo)工作的重視程度是不同學(xué)校學(xué)生就業(yè)準備情況差異的主要影響原因調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)校越重視就業(yè)指導(dǎo)工作，學(xué)生的就業(yè)準備情況越好。在這點上市屬技工學(xué)校比省屬技工學(xué)校做得更好。（根據(jù)表5數(shù)據(jù)顯示，市屬技工學(xué)校學(xué)生就業(yè)準備情況要優(yōu)于省屬技工學(xué)校）。

市屬技工學(xué)校按照一定的師生比為每個系部配備專職就業(yè)指導(dǎo)老師。并對專職就業(yè)指導(dǎo)教師的資質(zhì)提出具體要求，例如要求其熟悉專業(yè)行業(yè)要求，具有多年企業(yè)工作經(jīng)歷。此外，市屬技工學(xué)校對專職就業(yè)指導(dǎo)教師有明確的職責(zé)要求，正因為市屬技校有完備的專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)教師制度，因此，市屬技校專職就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍的整體水平和素質(zhì)要比省屬技校好。相比較之下，由于省屬技校仍采用較為傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)工作人員直接負責(zé)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，其學(xué)生的就業(yè)準備情況也稍顯不足。

4.2.3 家庭層面差異

表7數(shù)據(jù)資料顯示，父母受教育程度越高，就業(yè)準備情況越充分。

這是由于在家庭生活中，父母因其自身價值取向、態(tài)度傾向、行為習(xí)慣、家庭氛圍、受教育程度等不同，會形成不同的家庭教養(yǎng)方式。其中受教育程度是最為重要的影響因素。良好的家庭教養(yǎng)方式能對孩子起到正能量作用。反之，負面的家庭教養(yǎng)方式會阻礙、影響學(xué)生生理心理的健康成長。

4.2.4 社會層面差異

（1）城鄉(xiāng)教育環(huán)境的差異成為不同生源地學(xué)生就業(yè)準備差異的主要成因。

表6數(shù)據(jù)資料顯示來自城鎮(zhèn)學(xué)生的就業(yè)準備情況高于農(nóng)村學(xué)生，這是由于改革開放30多年來我國經(jīng)濟極大提高的同時也造成了城鄉(xiāng)的極大差異。城鎮(zhèn)通常交通便利、資源豐富、信息融通、教育、文化、經(jīng)濟繁榮，而鄉(xiāng)村通常偏僻、交通不便，閉塞和信息落后。在農(nóng)村，學(xué)生知識文化、信息的獲得更多地依賴于學(xué)校教育，但是我國長期以來的二元社會經(jīng)濟體制造成城鄉(xiāng)之間教育的不均衡發(fā)展使得農(nóng)村學(xué)校在辦學(xué)條件、教師資質(zhì)水平、教學(xué)質(zhì)量、信息化資源建設(shè)等方面與城市有較大差距，因此，來自城鎮(zhèn)的學(xué)生在就業(yè)準備總表及就業(yè)信息準備、就業(yè)行動準備、自我認知準備、就業(yè)目標(biāo)設(shè)計這四個維度較來自農(nóng)村學(xué)生就業(yè)準備情況要好。

（2）行業(yè)發(fā)展、社會需求成為不同專業(yè)學(xué)生就業(yè)準備差異的主要原因。

表4數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，汽車類專業(yè)學(xué)生就業(yè)準備情況最好，其次是機電類專業(yè)學(xué)生，輕化類專業(yè)學(xué)生就業(yè)準備情況最差。

首先，汽車類、機電類專業(yè)學(xué)生就業(yè)準備情況好與近年來我國汽車行業(yè)的快速發(fā)展、汽車的社會需求量大增及國家重視制造行業(yè)的發(fā)展有關(guān)。巨大的社會需求反過來也刺激汽車行業(yè)的發(fā)展，人們看好汽車行業(yè)的發(fā)展前景。技工學(xué)校學(xué)生在報讀專業(yè)時也會愿意選擇該專業(yè)，專業(yè)招生人數(shù)多，學(xué)校對該專業(yè)的重視程度相應(yīng)較高、實訓(xùn)基地建設(shè)及師資的培訓(xùn)建設(shè)投入大、校企合作企業(yè)多，專業(yè)建設(shè)完善，學(xué)生在這樣的條件下能受到很好職業(yè)訓(xùn)練的。

其次，行業(yè)發(fā)展快、社會需求量大引發(fā)社會、學(xué)校對行業(yè)、專業(yè)的關(guān)注度高，舉辦相關(guān)行業(yè)、專業(yè)的大型技能競賽較多，如每2年一次的全國技工院校技能大賽、全國數(shù)控技能競賽、世界技能大賽等。在參與競賽的過程中學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)不斷得到煅煉和提升。因此，汽車類、機電類專業(yè)學(xué)生就業(yè)準備情況較好。

最后，輕化類專業(yè)的就業(yè)準備情況最低與該行業(yè)的發(fā)展不景氣有關(guān)。由于行業(yè)發(fā)展不景氣，一方面會造成相應(yīng)的大型技能競賽少，學(xué)生得不到更多的職業(yè)訓(xùn)練，另一方面也會造成社會的認同度低，影響輕化類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)決策自我效能。這些使得輕化類專業(yè)學(xué)生的整體就業(yè)準備情況較低。

5 促進技工學(xué)校學(xué)生就業(yè)準備的對策和建議。

5.1 個人層面

正確評價自我，合理制定職業(yè)目標(biāo)；主動學(xué)習(xí)、積極參與，提高自身綜合素質(zhì)，做好就業(yè)能力儲備；通過觀察學(xué)習(xí)為自己樹立專業(yè)成長榜樣。

5.2 學(xué)校層面

由于就業(yè)準備與職業(yè)生涯規(guī)劃息息相關(guān)，就業(yè)準備是建立在對職業(yè)生涯進行規(guī)劃基礎(chǔ)上的有意識的準備工作。因此，學(xué)校層面應(yīng)重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育。通過成立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃組織機構(gòu)、開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)課程以及加強教師日常教育教學(xué)工作對職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念的滲透來為技工學(xué)校學(xué)生做好就業(yè)準備提供有利條件。

5.3 家庭層面

家庭是子女從小成長的環(huán)境，不同的家庭教育方式所形成的家庭氛圍對子女的價值觀、行為模式的影響也是潛移默化的。家長應(yīng)努力營造和諧、民主的家庭氛圍，養(yǎng)成孩子自己做事自己負責(zé)的獨立態(tài)度。 此外，引導(dǎo)孩子對成功和失敗正確歸因，增強個體的行為動機。

5.4 政府層面

（1）加大投入，解決技工學(xué)校發(fā)展的資金瓶頸問題。

由于技工學(xué)校培養(yǎng)的是具有較強操作能力的技能型人才，在專業(yè)設(shè)置上多以理工類和技術(shù)工種門類為主，需要廠房車間、機器設(shè)備的投入，固定資產(chǎn)投入大使得技工學(xué)校辦學(xué)成本高。因此，資金成了技工學(xué)校發(fā)展的瓶頸問題。政府應(yīng)加大投入讓技工學(xué)校更好地發(fā)揮為經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)、為社會服務(wù)的作用。

（2）創(chuàng)新學(xué)習(xí)制度，搭建技能人才成長成才的立交橋。

技工教育屬于職業(yè)資格證書制度，歸屬人社部管理，而職業(yè)院校屬學(xué)歷教育制度，歸屬教育部管理，長期以來兩個部門都是獨立操作，互不認證。盡管廣東省的相關(guān)政策規(guī)定，取得高級職業(yè)資格證書的高級技工學(xué)校、技師學(xué)院畢業(yè)生在政策上與大專學(xué)歷人員同等對待。但現(xiàn)實中這些政策落實不到位，讓政策淪為空談。如果建立教育部門與勞動部門兩系統(tǒng)的溝通平臺，搭建技能人才和專業(yè)技術(shù)人才互認橋梁。那么將會大大有利于技能人才的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]王麒凱.大學(xué)生就業(yè)規(guī)劃意識、就業(yè)準備與就業(yè)競爭力及其關(guān)系的研究[D].重慶：重慶大學(xué)，2010.

[2]邵海燕，胡芳.大學(xué)生就業(yè)機會：內(nèi)涵的回歸與就業(yè)準備[J].中國青年研究，2005（2）：63-68.

[3]孫靈.大學(xué)生就業(yè)準備和實現(xiàn)研究[D].重慶：重慶大學(xué)，2008.

[4]輕工業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃[J].中國洗滌用品工業(yè)，2012（2）.

[5]王占仁，劉志.職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)十三講[M].北京：高等教育出版社，2010：84.

[6]李鋒亮，杜匯良，張非男.對大學(xué)在校生就業(yè)準備的實證分析[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2011（6）：37-41.

[7]張建奇，張芳.廣州女大學(xué)生就業(yè)意識現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)，2010（5）.

[8]郭敏.談?wù)劶夹Ｉ木蜆I(yè)前準備[J].科技資訊，2006（27）：185-186.