基于汽車電器課程項目化教學改革的專業教師能力培養研究

周麗

[摘 要]汽車電器課程項目化教學改革的實施對專業教師的專業素質、教學能力等方面提出了更高的要求。通過分析當前專業教師能力發展現狀，提出轉變教師職能、更新知識結構、加強教育教學理論研究、走雙師型發展道路等方法有利于課程項目化教學改革的實施及教師能力的提升。

[關鍵詞]項目化教學 專業素質 教學能力

[中圖分類號] G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）09-0119-02

項目教學法作為一種教學方法，提倡把整個學習過程分解為一個個具體的項目，設計出項目教學方案，按行動導向設計教學思路，讓學生在以項目為載體所設計的綜合化情境中學習完成完整的工作過程，并獲得相關知識和技能。這與職業教育以能力為核心的培養目標是一致的。課程教學改革是一個系統化的過程，涉及的范圍非常廣泛，但無論如何都離不開專業教師的參與。因此切實提高教師專業素質、教學能力對于課程改革的推進和專業發展進程將起到至關重要的作用。

一、目前專業教師素質及教學能力發展現狀分析

（一）教學主體單一化

在傳統教學中，教師作為教學的主體，在整個教學活動中居于主導地位，而學生則經常處于被動認知狀態，這種模式著重強調教師的主動性而忽視了學生的學習心理和學習需求。最典型的表現就是填鴨式教學。長期采用這種教學模式，容易導致教學效果不理想。這主要是因為教師對學生學情估計不足，在教學過程中片面強調知識的單向傳遞，忽略了對學生學習心理的分析研究，使得學生學習目標不明確，知識遺忘較快。

（二）教師知識結構更新較慢

目前，汽車行業呈飛速發展趨勢。很多新技術新工藝不斷運用到汽車尤其是在汽車電子領域。技術發展的先進性和復雜性，對學生今后職業能力提出了更高要求。而在以往的教學過程中，教師對于汽車新技術介紹較少，使教學內容與汽車市場發展所需職業能力要求之間出現脫節，這將不利于教師更新原有知識結構，完善知識體系，促進其自身創新能力的發展。

（三）教育教學理論及方法研究不足

對教育教學理論的學習與研究是高職教育的重要組成部分。很多教師在課程教學之余，對教育教學方法及教育理論研究較少，對國內外先進的教育教學理念學習不足，不能將先進的教育教學理念引入自身的專業教學中，尤其是對高職學生學習特點、心理狀態等方面缺乏相應研究，因此在教學實施過程中容易出現教學方法生硬、評價體系單一、學生興趣不足等問題。

（四）教學缺乏個性色彩

教育教學是在師生共同參與的情況下進行的，很多教師忽略了在這一過程中，自己本身在諸如講話風格、板書設計、肢體語言、臨場反應等方面對學生的潛移默化的影響，即沒有在教學過程中充分挖掘自身的特點，形成獨具特色的教學風格。

（五）實踐經驗欠缺

目前，在專業教師師資隊伍構成中，高校應屆畢業生占很大一部分，他們從高校畢業后就直接進入職業院校從事教育教學工作，雖然在專業理論方面具有比較扎實的基礎，但是實踐動手能力比較欠缺，再加上實訓配套設施的有限性以及校企合作力度不夠等多方面原因，使得這一劣勢成為制約專業教師尤其是青年教師綜合能力發展的短板。

二、提升教師專業素質、教學能力的途徑

（一）分析項目化教學特點，轉變教學觀念，實現教師職能多樣化

結合企業調研實際，對原有汽車電器教材進行整合，實施模塊化教學，將原有教學內容分為了汽車供電系統故障診斷與檢修、汽車啟動系統故障診斷與檢修、汽車點火系統常見故障診斷與檢修等幾大模塊。在這些模塊實施過程中，都存在項目任務制定、專業知識理論講解、專業技能實際操作、項目化實施過程監控、成果考核等內容。如果專業教師在項目化實施過程中，還是單一地以教為主，將不能很好地適應課程項目化改革需要，因此在項目化教學實施過程中教師應積極轉變教育教學觀念，教師的職能應從傳統的以教為主變為以導為主，教師的角色應從知識的傳授者逐漸轉變為項目任務制定者、專業導師、專業咨詢、項目導師、講師、顧問等，在這一轉變過程中教師應努力平衡教與學兩者之間關系，引導學生轉變學習觀念、改進學習方法。師生之間相互配合共同推進課程項目化改革的發展。

（二）更新知識結構、掌握專業領域新技術新觀念

汽車每一階段的發展都是多學科相互融合的結果，因此教師在專業發展過程中應密切注意與之交叉學科的發展，豐富自身的知識結構體系，拓寬自己的專業發展道路。承擔汽車電器項目化教學的教師中有一半以上是普通高校汽車專業的應屆畢業生，這部分教師在理論知識儲備上具有一定優勢，然而實踐經驗缺乏；在進行高職汽車電器課程教學中，應不斷更新自己的知識結構，適應高職教育的發展，密切關注汽車電子領域的最新進展，利用業余時間積極參加教育部、教育廳和行業協會的各種培訓；通過培訓，吸收先進的教育教學理念，開闊教學視野，交流教學心得，并在這一過程中加強和其他院校教師的相互交流與合作，促進專業發展。

（三）加強高職教育教學理論和方法學習

專業教師在提高自身專業理論、實踐技能的基礎上還應加強教育教學理論的學習。通過對教學方法、教學主體、教學資源、課程目標設計、課程評價、課件制作、高職學生學習動機、學習心理等多方面進行深入細致的學習和探索，針對項目教學中遇到的問題和困難與同行的教師、企業技術人員進行交流，尋找解決問題的方法和途徑，及時進行總結，并將取得的成果經驗在項目化教學過程中實施應用。在這一過程中還應注意將國外先進職業教育教學理論體系同我國悠久的教育教學理論研究成果相結合。

（四）借鑒SWOT分析方法，形成特色教學風格

SWOT分析是一種較全面的戰略分析方法，它是指項目環境的機會與威脅、項目資源優勢與劣勢的分析。教師本身是獨立個體的存在，可通過使用SWOT方法，在了解自己的性格特點、職業特點的前提下，分析清楚自身的優勢、劣勢、機會與威脅，制訂出改進目標，在不斷的學習探索中，逐漸總結出一套符合自身特點的教學方法以及教學風格，這將對自身專業素質、專業能力發展非常有益。比如有的教師電學知識豐富，有的教師具有扎實的企業機械制造及設計經驗，這些教師可在教學過程中從自身專長出發，結合課程特點制定出相應的教學方法，這樣一方面可以向學生傳授知識，另一方面也可以發揮自己的專長，在專業知識的相互交叉、相互融合中逐漸形成具有自身特色的教育教學風格。

（五）推進教師雙師型素質培養

在汽車電器課程實施項目化教學的過程中，從課程的培養目標、教學內容、教學管理、教學評估等方面都要求專業教師應當而且必須具備“雙師型”教師的素質，即既能勝任理論知識的教學，又能勝任實踐技能的教學。教師在完成本專業理論教學以外，還應在社會實踐中增強自己本專業的實踐教學能力。積極參加行業領域的職業資格考核，在教師從業資格的基礎上積極獲得行業領域職業資格，努力提升雙師素質，更好地為職業教育服務。通過加強校企合作、教師職業技能考核激勵機制等多元化培訓途徑推進雙師化進程，更好地為教學及課程改革服務。

（六）加大技能競賽參與度

項目化教學的實施需要設定具體的任務目標，制定典型工作任務，而如何選取制定工作任務，除了從企業調研獲取相關資源外，還可以通過借鑒參加全國高職技能競賽、節能車競賽等的相關經驗來獲得。具體可以通過選派骨干教師參加技能比賽以及指導學生參加各類汽車專業領域相關技能競賽等方式實施。教師參與同行業間開展的技能比賽，可以培養競爭意識，了解全國各高職院校在該領域的研究進展情況，提高對專業領域學習和研究的能力。通過指導學生參與競賽，培養學生團隊合作意識，激發學生創新意識、創新能力從而提升其綜合職業能力。在競賽的促進下，組織成立相關學習興趣小組，鼓勵學生積極參與。針對賽前的準備以及比賽中遇到的問題，引導學生進行分析解決，并以案例的形式將這一過程中積累的經驗、收獲運用到課程教學體系中。實現教學—技能培養—技能比賽相互促進、相互發展的良好循環。

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[責任編輯：陳 明]