初中語文教學中的語感培養

徐峰

摘 要： 語言教學在宏觀上即語文教學，所以語文教學的目的中也包括對學生語感的培養，即培養學生在語言文字方面的感受和表達能力。因此在語文教學中，教師必須有新理念、新策略，然后有計劃有步驟地進行教育。而這其中最關鍵的便是“讀”。

關鍵詞： 語言教學 語感意識 閱讀體驗

語文教學的主題隨著新教學理念的日益明確發生了重大變化，可用“不斷變化”幾個字來概括。太多的新理念、新觀點、新說法如雨后春筍般出現，叫人應接不暇。問題設置千變萬化，卻讓學生越來越摸不著頭緒。作為基礎教育工作者，我們要把培養學生的語言能力這一教學宗旨放在首位。語言能力的考察即是閱讀訓練，而語感培養則是閱讀教學的基本環節。只有基礎夯實了，我們才能有效地在閱讀教學中對學生進行聽、說、讀、寫能力的綜合訓練，這是初中語文教學的重要環節。在十幾年的初中語文教學實踐中，我主要通過以下幾方面培養學生的語感。

一、基礎是提高學生感受文字能力的關鍵

初中語文教學的支點和中心任務是語感培養。新修訂的《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱（試用）》中明確提出：“在語文教學的基礎上，進一步指導學生正確地理解和運用語言文字，提高閱讀、寫作和口語交際能力，發展學生的語感和思維，養成學習語文的良好習慣。”《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中也有同樣的說法。可見語感培養已經成為語文教學的支點和中心任務，成為語文教學的關鍵。作為基礎教育工作者的我們更應該重視它。

語言滲透在我們日常生活、工作、學習的點點滴滴之中，它作為一種表情達意的符號體系，要求表達者、聆聽者、閱讀者具備一定的專門的知識和技能，這樣才能準確地達意、會情。中學生已經掌握了一定量的字詞，對這些文字的功能也有了一定的了解。但是作為初學者，他們還缺乏敏銳的語言感受力，所以培養語感是很重要的。語感培養的第一步便是字詞積累。

初中學生有哪些方式可以積累大量詞語呢？我想除了依靠字典、詞典外，閱讀是最好的方式。但很多作品表達的內涵意義并不明顯，還有的具有流動的、多樣的、極強個人傾向的內涵。所以學生要真正體會其中韻味，就必須有相應的語文知識的積淀。如宋詞女才子李清照的那句“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”中的一個“瘦”字，浸透了深深的愁絲和獨守空閨的孤獨寂寞，這種意義字典上哪能查到呢？這樣新的問題就出了，一些學生原先的知識積累和儲存的經驗會與當前面臨的問題產生矛盾，這時就真正地迸發出了耀眼的思維火花。記得我在講李商隱《夜雨寄北》中的“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”時，強調了“漲”這個字，學生異口同聲地回答：“水量增加，水面高起來。”這就說明他們還沒有弄清楚“漲”在本句中的“意境”意。后來我把“漲”這個字解釋清楚，再讀這句詩時，學生邊讀邊思考，反應就非常強烈。顯然，他們已獲得了“漲”這個字準確、強烈的語感，就更能體會李商隱內心那滿滿的幾欲溢出的相思之愁了。布洛赫說：“直覺思維和經驗二者是密切相關的。”這就是說沒有主體原有的經驗、知識作為前提，直覺思維只能是飄忽不定的鏡花水月。因此要求學生必須有一定的語文學習經驗，要對知識有一個透徹的理解，這樣才可以輕松地對語文中出現的現象與問題產生最直接的感覺。

二、反復誦讀是加強語段整體感知力的有效手段

“書讀百遍，其義自見”。這句話看似簡單，卻道出了語文學習的真諦。“讀萬卷書，行萬里路”也同樣強調了誦讀的效果。通過反復誦讀與激發學生情感相結合的方式來誘發學生的語感感受能力是最簡單也是最好的方法。古人的經驗已然說明了這個道理：只有經過反復朗讀，才能讀出其中的真義與真味。朱光潛曾說：“把數量不多的好詩文熟讀成誦，反復吟詠，仔細揣摩，不但要弄懂每字每句的確切含義，還要推敲出全篇的氣勢脈絡和聲音節奏，把它沉浸到自己的心胸里和筋肉里，等到自己動筆時，無意中支配自己的思路和氣勢。”在現代中學語文教學中，朗讀不但在所有的語言活動中起到關鍵作用，是聽、說、讀、寫等言語活動質量的杠桿，而且是語感最初形成的基本手段。因此，在學生已掌握語言基礎的情況下，通過反復誦讀把握教材傳遞的感情信息，通過朗讀進行語感訓練和培養，可使學生的語言感受力得到強化，從而拓展、提高學生的精神境界。

初中教材中有許多內涵豐富的美文，如《春》、《背影》、《鼎湖山聽泉》、《美麗的西雙版納》、《藍藍的威尼斯》、《散步》、《紫藤蘿瀑布》等，教學中應合理安排時間，利用多媒體教學設備，配合音效指導學生潛心誦讀，使其逐步感受作者的情感，捕捉作者的情感變化和語言的音韻變化，真切理解作者的用心和文章的內涵。同時，在指導學生誦讀的過程中，教師必須調動學生的多種感覺，擴大學生的視讀廣度，力求在學生掌握文意的同時，能將作品中的語言文字內化為自己的文字，這樣不僅能提高學生的閱讀能力，同時還可以豐富學生的詞匯，提高其寫作水平，這是不是一舉多得呢？

三、語感培養是促進學生精神境界提升的最好方式

語感作為一種技能，對學生提出了很高的要求，它不僅是學生應掌握的，而且要學生天天進行訓練。每個學生修養的體現往往是他對語言的感受力的最直接體現。我們在長期的規范語言感受和語言運用中養成的具有濃厚經驗色彩的比較直接、迅速感悟語言文字的能力，在平時的學習、生活中會情不自禁地流露出來。吳濟南指出：“學生在語文課中感受直覺形象，誘發審美情趣，進行審美鑒賞都必須基于語感。從語感入手對學生進行文學美育，旨在健康的審美心理、高尚的審美觀的形成和確立。”這就告訴我們語感除了可以幫助學習理解文章的內容外，還和一個人的思想情感有著千絲萬縷的聯系。它在長期的實踐中潛移默化地影響學生的閱讀，從而積淀了社會生活和文化熏陶的內容和性質。如朱自清先生的《春》以詩的筆調，描繪了輕婉、柔美的月下荷塘，表達了作者自己身處月下、看似如月色般平靜，卻揣著一顆十分不平靜的心，從而激勵青年們在國家罹難時奮然向前。再如被王國維贊為“千古壯觀”的名句——“大漠孤煙直，長河落日圓”，刻畫了奇特壯美的塞外風光，也傳達出作者被排擠出朝廷幽微難言的內心情感。學生通過閱讀，與作者進行思維碰撞和心靈交流，從而獲得審美體驗。所以，語感培養不僅可以拓展、提高學生的精神境界，更是在語文教學中進行思想情感教育的特有手段。

因此，作為一線教育工作者的我們在語文教學中一定要真正重視語感的訓練和培養，并按照切實的步驟和方法，使之落到實處，這對于培養學生正確的情感觀、提高學生的語感技能是十分重要的，也是十分必要的。

借此，筆者呼吁：同行們，行動起來吧！讓學生在我們設計的語言天堂里快樂地培養自己的語感。

參考文獻：

[1]中國科教學導刊.2010（15）.

[2]語文學刊.2002.

[3]江蘇教育學院學報.江蘇教育學院出版社，1997（2）.