如何培養學生的創新思維

居小靈

創新是人類進步和社會發展的永恒主題，培養具有創新精神的人才，是現代社會對教育的要求。語文課程標準的總目標強調要在語文教學中培養學生的創新精神、探究能力，端正他們的學習態度。我結合自己的課堂教學實例談談我對創新教育的一些看法。

一、用活教材

1.挖掘教學的創新因素

教材是一座儲存創新因素的寶庫，它對培養學生的創新能力具有不可估量的作用。小學階段的三百篇左右的課文，都是有創造性的“文”，都具有鮮明的個性，都充滿創新精神。

如教學《司馬光》一文時，教師要讓學生認識到救人既要勇敢，又要有謀略的道理，進而把這一故事拓展到培養學生的逆向思維上。蘊含創新因素的文章很多，即便是一個造句練習也同樣具有創新因素。沒有思維定式的束縛，學生的思路就會非常通暢，創新激情就會被激發出來。

2.溝通課內外，把課內學習延伸到課外

語文學習要力爭全方位展開，把課內學習延伸到課外，使學生開闊視野，增長知識，同時深入實際生活，在廣闊的天地里探索、發現、創造。

如教學《去打開大自然綠色的課本》、《春光染綠我們雙腳》等環保題材的課文時，學生從書本上知道了環保的重要性，這是理念性的。如果組織學生在課外分組調查當地植樹造林的狀況、水資源狀況、環境狀況、工業生產的排污情況等，把調查整理成文，進而提出合理的建議，學生就會對保護環境有更加清醒的認識，并自覺地擔負起環境保護的責任。

學生有個性的差異，把課內延伸到課外，就可以從差異入手，長善救失，發展學生的種種優勢。仍以《春光染綠我們雙腳》等環保題材為例，教師可根據學生的特長和愛好，讓學生自主選擇繪畫、舞蹈、演唱、朗誦、演講、說相聲、表演小品、制作手抄報等形式表達環保這一主題，開展環保實踐活動，展示自己的才能，培養創新意識和創造能力。

3.分層推進，培養創新意識

學生的個性存在差異，對教材的處理，應有所區別。如教學《二泉映月》時，課文練習題的第四題要求選用題目提供的詞語寫一段話，描繪月夜。教師提示：

（1）模仿課文，選詞寫一個片段。

（2）不看課文原文，選用教師提供的詞語寫一個片段。

（3）自己發揮想象力，寫一個片段。

這樣的課堂練習設計體現了層次性，靈活巧妙，人人都能得到最好的發揮，使差生有所得，中等生有所提高，優生有所創造，有所發展。

二、活用方法，學會創新

學生存在思維定式，教師必須走出滿足常規的怪圈，把學生的思維真正解放出來，進入創新的軌道。教師必須教給學生創新的方法，引導學生創新。

1.逆向求索法

學《螳螂捕蟬》后，學生紛紛贊賞少年的機智、勇敢。對于吳王這個人物，多數學生認為他是個剛愎自用、不愿采納大臣意見的君主。于是，教者追問：“吳王難道沒有可取之處嗎？”一石激起千層浪，這一問題立刻活躍了課堂氣氛。學生回答：“吳王雖然固執，但他知錯就改。”“吳王很愛護少年。”我又追問：“如果吳王一意孤行，而其他諸侯國又不乘虛而入呢？”學生紛紛發表意見，最終得出結論：多行不義必自斃。

2.改進缺點法

如一位教師教學《稱象》時，啟發學生思考還有哪些稱象的方法，學生的思維頓時活躍起來。有的學生提出稱石頭太麻煩了，可讓隨行官員一個個上船，直到船沉至畫線處再稱每個人的體重，這些官員的體重之和就是大象的重量。這求異的火花令人贊賞。

3.發散擴大法

發散思維是很重要的思維形式，沒有發散，就沒有所謂的創新。如學習《夢圓飛天》、《火星——地球的孿生兄弟》、《海洋——21世紀的希望》后，學生有了自己的創新：飛向火星，探索火星的秘密；飛向太空，想象神舟8號、9號、10號……的飛天過程；飛向月亮，與嫦娥交談祖國的巨大變化；駕駛“蛟龍”號潛水艇成功潛下幾千米的深海……學生在想象中上天入地，擴大了自己的思維空間，創新的火花迸射出來了。又如在教學《云房子》時，教者可以引導學生按自己的想法造云房子。學生由此發散思維，有的造出了三角形的云房子，有的造出了半圓形的云房子，有的造出了像蘑菇的云房子……

4.遷移想象法

學習了《再見了，北京》后，我指導學生收集一些有關北京奧運會的資料，以及奧組委的有關文件，寫《2008年的北京》、《2008年，我來到北京》、《南京歡迎你》、《青奧會同樣精彩》等想象作文。這些充滿想象力的題目使學生產生了無限遐想，習作中閃耀著奇異的光彩。他們有的從人文奧運、科技奧運、綠色奧運的角度為北京奧運的成功舉辦畫畫，配上精彩的文字；有的從安全方面考慮設計了發生恐怖事件的應急方案；有的則以青年志愿者的身份笑迎四面八方的來賓……新穎、獨特的想象把思維定式的怪圈甩得遠遠的。

作為21世紀的小學語文教師，我們要努力鉆研課堂教學藝術，幫助學生打開心智的枷鎖，小心呵護學生的靈性，不斷拓展思維空間，培養學生成為具有創新意識和創新能力的優秀人才，以適應知識經濟的挑戰。

（責編 莫彩鳳）