精彩的言語 動(dòng)聽的旋律

葛建玲

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代化公民的必備素質(zhì)。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”口語交際教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)的重要途徑。面對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，我們可從以下幾方面來開展口語交際教學(xué)。

一、營(yíng)造生活的情境，讓學(xué)生想說

口語交際是言語雙方互相影響、互相促進(jìn)的過程。言語雙方要想達(dá)到溝通目標(biāo)，就必須學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)分析，并能及時(shí)作出反應(yīng)。這種能力只有在人與人的交際中不斷地實(shí)踐才能形成。“學(xué)會(huì)請(qǐng)教”是我們?nèi)粘W(xué)習(xí)和生活中解決困難的主要途徑。在授課過程中，師生可以共同表演請(qǐng)教問題的生活場(chǎng)景。先讓學(xué)生問，教師答；再讓教師問，學(xué)生答；最后讓學(xué)生互問互答。這樣的角色互換及多情境式的實(shí)踐，能讓學(xué)生在解決問題中把握好雙重的角色意識(shí)，注意交流時(shí)的換位思考。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生就有了主動(dòng)交流問題的自覺性。

二、選擇多維的議題，讓學(xué)生能說

語言只有在交流中才能體現(xiàn)它的魅力。口語交際不能僅停留在“紙上談兵”，更需要現(xiàn)場(chǎng)面對(duì)面地“厲兵秣馬”。如何讓學(xué)生能說會(huì)道呢？呂叔湘老先生說：“靈活多樣的方法中總有一個(gè)總鑰匙，即一個(gè)‘活字。”口語交際課的這個(gè)“活”的“金鑰匙”，就是靈活多變的交際場(chǎng)合及豐富多彩的話題。教師可以根據(jù)口語交際的真實(shí)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考問題，發(fā)展學(xué)生即興的口頭表達(dá)能力。比如開展“小小辯論會(huì)”活動(dòng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們可能在電視節(jié)目中看過大學(xué)生辯論賽，他們一個(gè)個(gè)口齒伶俐，神采奕奕，真是令我們羨慕。大家等不及了吧，那我們就來開一場(chǎng)唇槍舌劍的辯論賽吧。男女同學(xué)各一組，男同學(xué)為正方，女同學(xué)為反方。我們的話題是‘小學(xué)生上網(wǎng)是利大于弊，還是弊大于利。”通過針鋒相對(duì)地辯論，學(xué)生們懂得了上網(wǎng)的利與弊，更學(xué)會(huì)了辯證地看待問題，學(xué)生們一個(gè)個(gè)都成了小小演說家。

三、進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，讓學(xué)生會(huì)說

伶牙俐齒并不是天生的。口語交際能力必須是學(xué)生通過后天自身的努力和實(shí)踐，一步一步地形成的。因此，在教學(xué)中，語文教師就要為口語交際教學(xué)創(chuàng)造條件，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)的口語交際訓(xùn)練，讓學(xué)生逐漸熟練掌握口語交際的基本技能。可以說，課堂教學(xué)仍然是高年級(jí)語文口語交際訓(xùn)練的主陣地。教師可根據(jù)教材中的口語交際內(nèi)容，讓學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行不同場(chǎng)合、不同內(nèi)容的實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握要領(lǐng)，學(xué)會(huì)根據(jù)不同場(chǎng)合、不同對(duì)象開展口語交際。比如“‘環(huán)保伴我行即興演講”要注意語言生動(dòng)，觀點(diǎn)鮮明；“《西游記》影視評(píng)說”要注意客觀、有理、有據(jù)。圍繞教材，在體驗(yàn)中進(jìn)行口語交際操練，既能引導(dǎo)學(xué)生探究我們身邊的生活，又能拓展和豐富學(xué)生口語交際的素材，真正讓學(xué)生會(huì)說。

四、給出科學(xué)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生敢說

科學(xué)的評(píng)價(jià)即根據(jù)學(xué)生應(yīng)答的水平和效果給予個(gè)性的、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)固然可以稱道，不足之處則更要明確指出，最好是有針對(duì)性地分析原因，加以矯正、指點(diǎn)。這一過程，教師不可包辦代替，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生共同參與，形成教師評(píng)學(xué)生，學(xué)生評(píng)學(xué)生，學(xué)生自我評(píng)價(jià)的局面。引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)要從以下幾方面入手：1.評(píng)口語表達(dá)。言語是否流利、規(guī)范，用詞是否恰如其分。2.評(píng)表達(dá)思路。言語的內(nèi)容是否明確，前后觀點(diǎn)是否辯證統(tǒng)一。3.評(píng)言說儀態(tài)。語音是否清晰有力，身體語言是否得體自然。“你觀點(diǎn)鮮明！”“你思路清晰！”“你普通話準(zhǔn)確！”這些各具特點(diǎn)的評(píng)價(jià)讓學(xué)生既長(zhǎng)了面子，也找到了自信。

五、展開多方的滲透，讓學(xué)生多說

1.在識(shí)字教學(xué)中拓展——口頭表達(dá)字詞情意

高年級(jí)識(shí)字教學(xué)法與低年級(jí)有所不同，我們不能認(rèn)為識(shí)字課就是單純地識(shí)字，只要會(huì)讀、會(huì)寫就可以了。其實(shí)，會(huì)理解運(yùn)用，會(huì)使用生字詞說出優(yōu)美動(dòng)聽的話，這是高年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重要任務(wù)。例如，生字教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣的口語交際情境：一是以四人為一小組合作學(xué)習(xí)，討論用什么方法能記住這些字的讀音、筆畫和含義；二是讓預(yù)習(xí)充分的學(xué)生當(dāng)“小老師”。學(xué)生之間可以互相評(píng)價(jià)，甚至讓學(xué)生自由地向多位“小老師”提問。這種多向互動(dòng)的言語交際，有利于培養(yǎng)學(xué)生說話準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練的能力；有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)蘊(yùn)涵動(dòng)人情意的祖國(guó)語言的喜愛之情；也有利于培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句和寫作的能力。

2.在閱讀教學(xué)中延伸——口頭交流讀文感受

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀能力和形象思維能力有了較大發(fā)展，有了一定的主觀分析能力。教師可以依據(jù)教材中的課文來適時(shí)地設(shè)置話題，讓學(xué)生在輕松愉快的讀后交流中，無拘無束地表達(dá)自己的收獲。這也是口語訓(xùn)練中最高效的方法。

3.在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)踐——與人交流提升能力

引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的口語交際本領(lǐng)，積極主動(dòng)地運(yùn)用到社會(huì)生活實(shí)踐中，讓精彩的生活成為口語交際的“源頭活水”。比如，假期與教師、家長(zhǎng)拉家常；去參觀歷史遺跡；去鄉(xiāng)村找回爺爺奶奶的回憶……每個(gè)學(xué)生都樂于與人交流，樂于與人和睦共處，在這些活動(dòng)中不知不覺就提升了口語交際的能力。

總之，口語交際能力是人類生存和發(fā)展的必備技能。幫助學(xué)生熟練地掌握這一技能，是母語教學(xué)的重要任務(wù)。作為語文教師，應(yīng)高度重視各學(xué)段的口語教學(xué)，時(shí)時(shí)找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”，指導(dǎo)學(xué)生用“精彩的言語”奏響生命“動(dòng)聽的旋律”。

（責(zé)編 劉宇帆）