談談新課程理念下初中英語作業設計

吳春利

英語作業是英語教學過程中的一個重要環節，它不僅是檢測教學效果的一種重要手段，還能對學生的英語學習起到一個導向作用。符合新課程理念的英語作業，能引導學生積極靈活地學，有助于培養學生的綜合能力。因此，教師在平時的教學中應充分重視英語作業的設計。傳統的作業觀已不能適應新課程實施的要求，在新課程標準理念的指導下，作為教學有機組成部分的作業該如何實現質的轉變？本文對傳統英語業設計和新課標下的英語作業特點作了探討，著重探討新課標下中學英語作業設計，結合自身實踐提出如下策略：（1）差異性作業設計；（2）實踐性作業設計；（3）趣味性作業設計；（4）開放性作業設計；（5）研究性作業設計。

一、差異性作業的設計

從教育心理學角度看，學生的身心發展由于受先天稟賦及后天諸多因素的影響而存在差異。要讓不同層次的學生都能在完成作業的過程中獲得成功的體驗，教師就必須采取作業分層的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業習題，品嘗屬于他們自己的“果子”，在作業布置上既要關注后進生和中等生，又要關注優秀生。英語教師要根據學生的具體學情布置不同的作業，增強作業的層次性，供學生選擇，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅，從而使學生的學習積極性得到保護，個性得到張揚，不同學生的英語能力得到展示，每個學生都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。如學完譯牛版教材7B Unit 5 Reading “A brave young man”之后，我給學生布置了這樣三道有層次性的作業：①熟練地朗讀文章。②抄寫生詞，用重點短語分別造一個句子。③如果有興趣，寫一篇有關自己或他人勇敢事跡的小文章。結果很多學生在完成第一個任務后都盡力地完成第二、三道題，表現出濃厚的興趣和極大的好勝心，不知不覺的鍛煉自己閱讀、應用、寫作等方面的能力。作業設計的具體做法有：①作業量分層。對那些學習有困難的學生，適當減少他們的作業量，減輕他們的課業負擔，這是必要的。每課的基礎性練習是必不可少的，以便學生扎實地掌握基礎知識和基本技能。至于教師結合教材內容設計的一些拓展性練習，他們可以選做或不做。如Main task部分的寫作練習，一般學生只要仿照例文，寫出相似的文章即可，對部分學有余力的學生，可以要求他們盡情地發揮想象，進行拓展寫作。適量、適當的作業和練習要求，有效幫助學生體會成功的喜悅，培養自信心。②作業難度分層。針對學生英語能力有差異的客觀事實，我們要重視找準每類學生的最近發展區，為他們確定相應的目標，設計難易有差別的作業。一般來說，確定基礎、發展、創造三級目標，要求一般學生能實現基礎目標，努力完成發展目標；基礎較好的學生努力完成創造目標。這樣，讓學生針對自身情況自主選擇合適的作業，促使他們英語能力得到有效發展。③完成作業時間分層。英語課程教學必須關注學生的個體差異，在完成作業時間上分層要求，有效保障后進生“吃得了”的問題。課堂上要求學生掌握的知識點，而他們弄不明白的，可以課后問老師、同學，或查資料，直到弄清楚為止；要求優秀生第二天就得交的作文，學困生可以寬限幾天。這樣，保證了學困生的作業質量，以便他們能夠鞏固所學知識，形成良性循環。由于分層次作業的分量、難度適宜，選擇自主，完成的時間靈活，不同層次的學生完成作業不再有困難，這無疑激發了學生完成作業的樂趣，學生在完成作業的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能。當然，教師還應當選擇適當機會，鼓勵學生向更高層次挑戰。

二、實踐性作業的設計

教師要充分利用現實生活中的英語教育資源，優化英語學習環境，努力構建開放性、動態性的英語教育體系，開展豐富多彩的英語實踐活動，拓寬英語學習內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學英語、用英語，豐富知識，提高能力。積極引導學生充分利用區域資源，加強生活體驗、感悟、表達，縮短文字與情感的距離，淺化難點，學用結合。如英語教學中可以讓學生體驗小老師、小記者、小播音員等角色，參加學校文學社各種文學活動等，同時積極搭建“平臺”，開展諸如春游、參觀、演講、辯論、手抄報等活動，使學生在實踐中活用知識、增長能力，提高英語素養。學生在完成實踐性作業的過程中，運用新知識、新理念去理解、解決各種實際問題，從中增加英語知識，增長英語才干。

三、趣味性作業的設計

蘇霍姆林斯基認為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”教學實踐證明：興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。然而有些英語作業形式呆板、內容枯燥，形成了一種一成不變的脫離實際的無趣模式，這樣非常不利于學生綜合素質的培養。因此教師的作業設計應富有創意，形式新穎、內容聯系實際并有一定的趣味性，使學生在一種愉悅的環境中，體驗到尋覓真知和增長才干的樂趣。如教完譯牛版7A Unit 6 “The fashion show”之后，引導學生自由選擇角色，自由選擇表演伙伴，組織表演小組，利用課外活動時間，把課文的語言變成自己的語言，再加上學生的合理想象，配上一些動作、表情，讓全班學生進行時裝表演練習，最后由學生評出最佳創意、最佳演員、最佳合作、最佳編劇等獎項，盡量讓每個學生都享受成功的喜悅。這樣，通過角色表演活動，引導學生把豐富的學習資源化為自身的財富，從而發展思維，激發他們的創造力，發展他們多樣的個性。學生趣味盎然地完成新穎多樣的習題，練習成了他們一種愉快的精神享受，極大地激發學習的興趣，調動學習的主動性。因此，教師設計作業要充分考慮學生的認知規律和心理特點，做到新穎多樣，突出趣味性，以有效提高他們做作業的興趣，發揮他們的主觀能動作用，如設計唱唱、畫畫、寫寫、演演等能調動他們積極主動性的作業形式。

四、開放性作業的設計

《英語課程標準》提出：課程目標必須面向全體學生，力爭使每一個學生的英語素養都得到發展。因而我們的教學要堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置于一個動態、開放的學習環境中，為學生提供多元、綜合學習的機會，讓學生在無拘無束的環境中，學得主動，學得積極，使每位學生都成為學習的主人，體現自主開放的學習過程。根據教材和學生實際情況的需要，教師可設計如下幾個類型的開放性作業。①想象性作業。學生的想象力是十分豐富的。教師要引導學生在充分理解課文的基礎上展開合理想象，鍛煉學生的思維能力，也鍛煉學生的書面、口頭表達能力。②專題搜集性作業。專題搜集就是圍繞某一專題，利用圖書館、閱覽室、網絡等渠道廣泛涉獵，收集整理信息，在去粗取精、去偽存真、認真篩選的基礎上，精心設計物化形式，表達、傳遞信息。它是學生相互啟發、相互學習、合作交流、共同提高的學習過程，體現課內外、校內外、學科問的相互融合。例如教學“What we eat and how we live”，“Getting ready for Hallowween”等課文前，布置學生搜集同課文有關的圖片、影像、文章等資料，教學時結合資料理解文章內容。在這樣的學習過程中讓學生主動求知，學會合作，學會搜索信息，提高處理信息的能力。另外為擴大學生的閱讀量，要督促學生進行課外閱讀，做好讀書筆記，積累豐富的語言材料。

五、研究性作業的設計

新課程理念強調培養學生自主、合作、探究的學習方式，英語老師都能認識到課外閱讀對英語學習的重要性。英語能力差的學生往往缺乏閱讀的興趣，這時如果設計一些研究性作業，或許能起到四兩撥千斤的功效。如在學了8A Unit5 “Birdwatcher”之后，我布置給學生一道研究性問題：造成鳥的種類越來越少的根源是什么？學生很樂意去探討。在這樣的英語學習過程中，教師為孩子指明探究的方向，提供研究的時間、空間與方法，把孩子們的眼光引向知識的海洋，啟迪了思維，激發了想象。

總之，英語作業的內容應該是豐富多彩的，形式應該是多種多樣的。在實施新課程標準的大背景下，英語課外作業觀急需轉變，英語教師要以新課程標準精神為依據，確立以學生為本，形式新穎多樣，面向全體、重視學以致用的英語作業觀，樹立起新的英語作業設計理念，使學生的個性在這里得到張揚，使學生的人格在這里得到尊重，使學生的情感在這里得到體驗，使學生的能力在這里得到發展。