“明天會更好”

張婕

摘 要： 對于多數小學英語教師而言，作業的有效評價和反饋是日常教學工作的一個瓶頸。作者根據在工作中的實踐和總結，根據常見的作業設計，探討了評價和反饋操作方法，其中特別針對朗讀、背誦和抄寫等進一步交流了如何進行有效評價與反饋的措施。

關鍵詞： 作業評價 作業反饋 評價表 批改符號

一、“想說愛你不容易”——英語評價與反饋是英語有效作業的瓶頸。

“想說愛你，并不是很容易的事”。的確，根據《有效作業教師問卷》調查發現，學校6位英語老師中有3位提出在“如何進行有效評價反饋”方面希望得到支持。英語作業的評價與反饋是英語有效作業的一個瓶頸。真是“作業啊，想說愛你，并不是很容易的事”。

二、“長大后我就成了你”——談班級作業助理培訓方法和評價表的使用。

“長大后，我就成了你”。有效作業批改倡導隨堂批改、重點批改、師生共批、組內互批、自我批改五種優化的批改方式。這就是說，教師要跳出自己的單邊批改的范圍，讓學生成為批改主體的一員，與教師一起承擔促進自己發展的職責，充分激發學生的自評意識。所以為何要等孩子長大后，才成了我們呢？

（一）培養班級作業助理

針對我班的英語作業現狀，我認為培養班級作業助理是非常必要的。助理可以分為兩個層面：

1.班級作業負責人

（1）明確職責、具體指導：收發作業；檢查作業本是否有破損、是否掉頁；將作業本翻到指定頁碼；下發作業統計表，追繳作業；統計作業情況并及時與老師溝通；檢查小組長口頭作業等。

（2）評選方式：學生自愿申報，教師初步認定，半個月試用期考查學生能力、責任心等情況。最后公開聘任，下發聘任書。在工作過程中老師需要幫助助理樹立威信，告訴全班同學，負責人與老師溝通不是打小報告；強調負責人的辛苦，希望大家互相配合。

2.小組長

（1）明確職責、具體指導：檢查口頭和背誦作業；監督、執行組內評價；有問題時及時與負責人溝通等。

（2）評選方式：小組長的評選方式與指導方法同班級負責人一樣。附圖1：聘任書

圖1 聘任書

（二）評價統計表的重要作用

蘇霍姆林斯基曾說：“千萬不要把打個分數作為檢查知識的唯一目的?！?/p>

評價統計表是一項良好的實踐。可以采用班級作業情況統計表、個人作業情況統計表等。表1為聽讀課外作業評價表（貼在學生英語書上）。

表1 聽讀課外作業評價表

這份表格還可以根據實際情況調整。如不只是聽讀作業，還可以增加背誦作業，甚至可以是發言、作業按時上交、作業質量、課堂表現等內容。調整發言等內容的具體做法，如我班每節課都有小組比賽，我根據發言、小組作業、課堂表現等情況給每組打分，得分最高的小組可以得一個小太陽，由小組長負責完成填寫。同時，家長和老師不定期給孩子寫評語等。

表2 班級英語學習評價表

這份表格根據每個學生評價表上的統計情況，進行周階段評價或每學完一課由組長來完成記錄。組長由班級作業負責人完成記錄。班級負責人由老師來完成記錄。老師在期末進行總評，頒發獎狀或獎品。

三、“我只在乎你”——談批改符號、評語。

“任時光匆匆流去，我只在乎你”。有調查發現，學生大都對發下的作業不能主動翻閱。我想，除了可以用到以上的方法提高學生作業興趣之外，還可用各種圖樣和字樣的印章或彩筆后面的圖案：如笑臉、夸張的大拇指、紅星、帶著表情的問號、嘆號等。還可以提前打印并裁好帶有評語的紅色字條貼在每個作業本上：Nogains，no pains.（一分耕耘，一分收獲）。Deeds， not words.（行動勝于空談）。接下來，針對部分英語設計案例，具體談一談。

四、“特別的愛給特別的你”——談作業評價案例。

（一）朗讀、背誦作業

朗讀、背誦類型的英語作業較多，特別是1～3年級。相對于書寫作業，這類“無形”的作業收繳有些困難。那我們就想辦法利用載體。自家有錄音機的學生可以上交錄音，當然這是少數的學生。那眾多的學生該如何檢查呢？這就用到了之前提到的各級負責人和評價表了。有了家長評價、小組長、負責人的課間檢查，再加上課前兩分鐘和課堂上“熱身環節”老師的抽查，以及老師幽默并充滿感情的語言評價、小組加分，甚至是照相、錄像等獎勵，朗誦背誦的反饋時效應該是可以提高的。

（二）抄寫的作業

書面表達、造句、仿寫等這類主觀性較強的作業更適用于4～6年級。由于是書寫作業，因此全批全改是必要的。

1.粗批在先

如果將“粗批”理解為對層次較低的練習（如拓展造句等）的批改，那么粗批僅僅給予對或錯的評價即可。顯然“粗批”還可以指學生的自查、互批（互查）、組長批（查）。幾番的學生檢查不僅可以讓接下來老師的“精批”省時高效許多，更體現了批改的根本目的：為促進學生的發展服務，達到讓學生自我反思、自我評價的目的。

⒉精批在后

與“粗批”對應，“精批”是指對四會單詞、基本句型、重點語法的錯誤，不僅給予對或錯的評價，而且還要對學生的錯誤予以更正或指出錯誤原因。

另一種“精批”是指在幾番學生檢查后，老師再次批改，自然，批閱時間就會縮短，讓除了學生手中配套的《能力培養》練習冊之外的作業的全批全改成為現實。

⒊復批隨時

無論經過幾番批改，總還是會有錯誤的，不坐班的英語老師怎樣復批呢？那就要鼓勵學生主動找老師，隨班進行、隨課進行、隨時進行，這會讓批改“隨心所欲”。

⒋符號通用

既然前面提到師生共批，那么統一批改符號是必需的。老師最好在開學前向學生公布，讓學生熟悉各種符號，或者將符號印在年級知識點題單上，一并下發給學生，并粘貼在教材中。

批改符號通常采用以下幾種：SP—拼寫錯誤，T—時態錯誤，G——語法錯誤，^——缺詞，W——用詞錯誤，＼——多詞等。

“特別的愛給特別的你”。隨著有效作業設計研究的深入，還需要更多形式、更多方法的評價與反饋。但無論怎么改變，只要堅持“特別的反饋給特別的設計”，就一定會讓作業設計與評價反饋的實施更高效。

五、“明天會更好”——結語。

辦法總比困難多。在盡量保證作業評價與反饋時效的基礎上，老師要努力把自己從繁重的作業批改中解放出來。這樣，才會讓師生幸福地享受教與學的樂趣。正如歌詞唱的一樣“唱出你的熱情，伸出你雙手……讓我們期待著明天會更好”！