高中語文教學中的研究性學習

宮海濤

摘要：研究性學習，即一種以培養學生創新精神和實踐能力為特征的新型課程教學改革模式，而以高考為最終目的的高中語文教學，卻忽視了學生獨立思維能力和研究能力。因此，有必要把高中語文的研究性學習放到一個突出位置并加以討論。研究性學習一旦走入高中語文課堂，將為教學帶來一種新景象。而作為教學活動不可分割因素的教師、學生、課堂，恰巧把研究性學習貫穿了起來。

關鍵詞：研究性學習；教師；學生；課堂

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0090-02

目前，中小學都以極大的熱情關注著研究性學習。那么，究竟什么是研究性學習？國家教委下發的《普通高中“研究性學習”實施指南》做出了這樣的界定：“研究性學習是指學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動”。由此看出，研究性學習是一種新型的學習方式，它關注的主要對象是學生，主要著眼于學生獲取知識、應用知識和解決問題的能力。本文把研究性學習引入高中語文課堂，著力從學生、課堂兩方面對研究性學習展開探討，從而繼續貫徹和落實素質教育。

一、語文研究性學習中學生的主體地位

研究性學習是一個教師和學生共同勞作的過程，雖離不開教師的指導和幫助，但也不是簡單的來自于教師作業布置的外推力，而是產生于學生自我意識的內驅力，學生的主動參與對開展研究性學習至關重要。

1.學生是研究問題的提出者。學生要主動參與到知識建構中，以自己的方式建構對事物的理解。“研究性學習”活動正是“綜合實踐活動”。它要求學生從生活世界中自主選題，并對主題進行探究。高中學生是已具有相當學習能力的群體，他們具有發現、解決問題的能力。比如學完《鴻門宴》之后，有的同學就寫《失敗的英雄》、《項羽人物新探》等研究性文章，頗有見地地提出自己的認識，不僅從歷史角度，而且從人性的角度看待項羽，這就是研究性學習。研究性學習要充分相信學生，相信學生在一定程度上有能力去主動探究世界、揭秘世界，并創造出新知識。

2.學生是學習活動的直接參與者、合作者。學生是研究性學習的主體。研究性學習具有自主性、能動性特點，要求學生自主、能動地參與學習。從學生心理特點來看，學生都有探索和創造的潛能，研究性學習正是適應了學生研究的欲望，為他們提供一個自主探索和創造的舞臺。研究性學習的主要特征還在于合作。教師與學生，學生與學生，應構成平等自立、共同合作的學習框架和運作機制，從而以自主的身份去完成教學研究任務，讓每一個學生的創造精神得到最優的發揮。

二、課堂是研究性學習的主陣地

從我國目前的教育現狀來看，課堂教學仍是教學的主要形式，尤其是有著巨大升學壓力的高中語文教學，其目光的聚焦點仍在課堂。所以，這里主要關注的是課堂上的研究性學習，即把研究性學習引入高中語文課堂。

1.挖掘教材的研究價值，搭建課堂研究性學習的平臺。教材中蘊含豐富的研究課題，教師要引導學生開拓教材的研究價值。首先，從比較閱讀來說，如孫犁的《荷花淀》，可推薦閱讀茹志娟的《百合花》，通過比較，深刻領悟作品中同一時代兩位女性的形象和人格，深刻認識中華民族的崇高美德；教朱自清的《荷塘月色》時，可比較閱讀季羨林的《清塘荷韻》，比較二人對清華園荷花看法的異同。其次，也可進行延伸閱讀，如教蘇軾的《赤壁賦》，可推薦閱讀《念奴嬌·赤壁懷古》，感受其中作者思想感情與文章主旨的異同。第三，采用新觀點新理念指導學生重新解讀課文，如《項鏈》在教學時，可以拋開傳統觀念，引導學生從人性的角度深入思考，瑪蒂爾德身上是否也存在一些值得我們繼承和弘揚的美德，從新的角度全面審視美學意義。最后，引導學生根據課文進行再創作。如教《祝福》時，讓學生閱讀課文，在把握祥林嫂性格特征的基礎上發揮想象，甚至可以讓學生尋找自己知道的和祥林嫂類似的文學形象做比較，如金庸《天龍八部》的葉二娘等。

2.創造思維課堂，增強研究氣氛。語文課堂也要注重創造性思維的培養。在課堂教學中，教師要能夠利用教材和課堂中的有關因素，充分調動學生思維的主動性，點燃學生思維的火花，為下一步的研究打下良好基礎。首先在課堂上形成問題中心，養成辨析問題的習慣，這樣既有針對性又能集中注意力。如《祝福》中“祥林嫂是怎么死的”：①這個問題與課文的三次肖像描寫有關，肖像的變化反映了祥林嫂生理上的衰老。②生理衰老是反常的，祥林嫂不過中年，她怎么會變得老態龍鐘呢？與心理壓力和精神打擊有關。③心理與精神上的打擊者是魯四老爺嗎？祥林嫂是如何看待自身命運的？再嫁，本來有利于新生，她為什么撞香桌？④是窮死的嗎？又不是，祥林嫂對生活容易滿足，她喪夫之后來到魯家，不是有了“笑影”，也“白胖”起來了嗎？這一中心問題不僅是課文的線索，也是整個課堂的線索。抓住一個問題，層層推進，研究性學習才真正達到了目的。其次，創造思維活躍的課堂，僅僅有問題還不夠，學生還要深入課文，進行情境角色體驗活動。比如學習《茶館》時就可轉換思維，把課文編成課本劇，學生充當演員，深入體會角色。學習《鴻門宴》，看似枯燥無味的文言文，也可通過情境角色體驗，把課文學活。通過內心體驗，學生自然對人物個性了解得更透徹。還有課文空白處，如《祝福》中魯四老爺聽說祥林嫂被婆家搶走后憤憤地說：“可惡！然而……”“然而”后面顯然還有話要說，但作者沒有說。再如《邊城》結尾，翠翠的愛情究竟怎樣？這些都給我們留下了廣闊的研究和想象的空間。在課堂上，嘗試根據特定的情節，人物或有關因素來補充空白之處，不僅鍛煉了學生口頭表達能力，而且活躍了課堂氣氛，使課堂更具魅力。

高中語文教學如果能夠在課堂上大力展開研究性學習，那么高中語文課堂就不再死板而枯燥，而是學生放飛思維的起點。不僅能夠讓學生們獲取大量的知識，而且能夠真正的提高學生們的素養。

參考文獻：

[1]嵇永寧，苗廣長.研究性學習教師導讀[M].南寧：廣西教育出版社，2003.

[2]孫春成.新語文課堂：探究教學法[M].南京：南京師范大學出版社，2003.

[3]謝家順.新課標：研究性語文學習的教學策略探討[J].中國教育學刊，2005，（2）.

[4]張春莉.從建構主義觀點論課堂教學評價[J].教育研究，2002，（7）.