關注問題學生

金龍峰 王雨霞

摘 要： “問題學生”通常被定義為：經常遲到、曠課、抽煙、打架、上網、敲詐、談對象、考試作弊等而又不聽勸阻的學生。對于那些已失去學習信心的學生，要分析造成他們成為“雙差生”的原因，并在師生平等、開放、真誠的氣氛下，開展多項師生互動的校園活動培養師生感情，走進學生的內心世界。建立和諧社會是當今社會的主旋律，學校的職責還是以教育人為主。教育工作者在教育轉化他們的時候，切不可急躁，務必循序漸進。要緊抓他們的特點，以耐心與愛心感化他們，最后一定會成功。

關鍵詞： 問題學生 《56號教室的奇跡》 轉化方法

當前由于擴招，也由于獨生子女多的原因，高中普遍存在“二多”現象：一是問題學生多，大部分是帶著問題入校的，也有一些，隨著學習、生活環境的變化而成為問題學生的；二是問題學生學業、心理、日常行為方面的問題多，有的學習基礎差，能力弱，有的缺乏自信心或者喪失了自信，心理障礙嚴重，有的生活習慣、行為習慣差，更有的缺乏自我約束能力，還不接受必要的管束。如何正確看待他們，看清教育的本質是新形勢下教育者需要關心的問題。

一

雷夫在他的《第56號教室的奇跡》這樣寫道：

我總是提醒學生：一生中最重要的問題，永遠不會出現在標準化測驗上。不會有人問他們第56號教室所重視的議題：“品格”、“誠信”、“道德”與“胸襟”。我們為什么會如此漠視這些人生重要課題？或許是因為稍稍提高分數很容易，教導誠信和道德的難度卻很高。然而，我們如果想培育非凡的學生，就必須正視這些議題。

他還提到一個例子：幾年前，有人把他在俄勒岡州莎翁戲劇節目睹的事情寫下來，向《洛杉磯時報》投稿，并獲得刊載。信中敘述有輛垃圾場翻了，垃圾滿街都是。一群少年越過馬路去撿拾垃圾，還幫司機讓垃圾車恢復原狀，他們仁慈又樂于助人的行為讓作者大為感動。今天，這一群孩子已經進入加州大學、西北大學及圣母大學就讀。他們之所以能進大學，是因為他們在學校時很用功，做出了比一般學生更大的犧牲，而且考試考得很好；其中一位甚至在SAT（注：測驗SAT，全稱Scholastic Assessment Test，中文名稱為學術能力評估測試。由美國大學委員會（College Board）主辦，SAT成績是世界各國高中生申請美國名校學習及獎學金的重要參考）中得到滿分。但我更為他們在俄勒岡州幫陌生人撿拾垃圾的行為感到驕傲。在一個課堂著重強調“測驗分數就代表自己”的年代，教師必須付出更多努力，讓學生知道測驗分數不過是他們人生的一部分，人格品性才是教育的本質。

認清教育的本質才能做好教育工作，重要的是問題學生，問題學生的轉化會使學生整體素質顯著提高。如何解決好問題學生轉化問題，我覺得應該做到以下幾點：

（一）每學期定期調查問題學生，將其基本情況、主要問題等信息登記造冊，然后針對這些學生的問題開展工作。

（二）及時調查一些不良的人和事，將其納入問題學生管理范圍。

（三）建立問題學生管理教育制度，班主任隨時對其言行、思想認識進行指導，每兩周寫一份思想匯報，在班會上做匯報，接受全班學生評議，每月給年級組提交一封思想匯報，在此基礎上提出申請，經班級民主評議，班主任、年級組談話考察，轉入正常管理。

二

根據以上內容，我在管理中是這樣做的，教師要用一分為二的觀點看待學生。不失時機地引導和培養問題學生的自信心、自尊心、自強心。針對學生的不同情況，因材施教，分類指導。如一般的學習差的學生最渴望的是老師能關注他，希望得到發揮作用的機會，我們可以根據學生的不同情況作合理安排，安排一些學生去換水桶，我發現這些學生很積極，再找個比較調皮的學生負責這件事，他一定會做得很好，他們發現自己還是受到老師信任的，在這一過程中還需對其中表現突出的學生進行表揚，這樣就會激發其他人做事的積極性，讓他們知道學習只是一個方面，長期下去還可提高他們的自信心，促進學生學習。我們還可以在某次集體活動中安排他們負責某件事情，根據學生的不同情況按任務的大小來安排，有些學生相對負責，就可以安排相對重要的事情，另外的可以安排一些較輕松的，在這個過程中我注意觀察，發現有些所謂差生在集體勞動中做事相當認真，很細致。所以我在每次集體活動之后總結時，總會對這些學生進行表揚，塑造他們在班級內的形象，經過一段時間，我嘗試安排這些人負責管理小范圍集體活動，逐漸在實踐中實現他們的價值，這樣，所謂的差生就不再是差生，一個一個就轉變了，班風也好起來，班風好了整個學風就好了，班級整體學習就會見成效，學生各個方面都會得到發展。當然問題學生變好并不代表不再會出問題，這就要求我們將工作堅持做下去。

三

由于問題學生轉化任務繁重，最好還要具體做好以下工作：

引導全校上下，形成人人都是德育工作者，人人都有轉化問題學生的責任意識。班主任在年級組的大力協助下，全面摸清本班學生情況，掌握問題學生相關信息，具體做好與本人的溝通，與家長溝通，從問題入手，從心理疏導上打開缺口做好工作，逐一、扎實、穩步做好轉化。還可以制定問題學生導師制。給每個老師安排1～2名問題學生，當然要看教學任務輕重而定，要求每個教師都以身作則，切實做好結對幫扶問題學生的工作。承擔責任的老師，針對不同學生的實際情況，開展定期談心談話活動，以消除問題學生的學習或心理障礙。幫助總結得失，強化教育效果，以求取得轉化教育的最大實效。

在管理中對于問題學生要高要求、低標準，學生不犯錯是不可能的，我們應該對學生犯錯保持寬容，適當批評達到效果就行，當然原則性錯誤堅決不行，可以想象整天循規蹈矩、按部就班、不敢突破常規，沒有主見，過于受教育者的思想限制，這樣培養出來的學生也不會有創造性思維，對于學習也不會有幫助，更談不上青出于藍而勝于藍，對于他們將來走上工作崗位也是沒有幫助的。

當前新的教育形勢告訴我們，教育不僅僅是培養能在考試中得高分的學生，同時關注學生的人格品行，尤其要抓住問題學生，抓住問題學生就是抓住了教育的關鍵，就是抓住了教育教學高效的根本。

參考文獻：

[1]雷夫.56號教室的奇跡.2012.

[2]路燕.問題學生誰之過.百度文庫，2013.

[3]以人為本，關愛“問題學生”教育論文.豆丁網，2013.