信息技術(shù)課堂管理：有效教學(xué)的基石

馬書(shū)松

摘 要：課堂管理是有效教學(xué)的重要成分，也常常是教師最關(guān)心的領(lǐng)域之一。如果課堂時(shí)間被管理問(wèn)題耗掉了，真正的學(xué)習(xí)也就相對(duì)減少了。由此可見(jiàn)，課堂管理是有效教學(xué)的基石。如何提高信息技術(shù)課堂管理的有效性，在信息技術(shù)教學(xué)中是值得探討的一個(gè)話題。本文在分析影響課堂管理因素的基礎(chǔ)上，從教師、學(xué)生及硬件因素三個(gè)方面對(duì)如何提高課堂管理的有效性進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)； 課堂管理； 有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）08-013-001

課堂管理是有效教學(xué)的重要成分，也常常是教師最關(guān)心的領(lǐng)域之一。如果課堂時(shí)間被管理問(wèn)題耗掉了，真正的學(xué)習(xí)也就相對(duì)減少了。由此可見(jiàn)，課堂管理是有效教學(xué)的基石。如何提高信息技術(shù)課堂管理的有效性，在信息技術(shù)教學(xué)中是值得探討的一個(gè)話題。本文在分析影響課堂管理因素的基礎(chǔ)上，從教師、學(xué)生及硬件因素三個(gè)方面對(duì)如何提高課堂管理的有效性進(jìn)行探討。

一、當(dāng)前信息技術(shù)課堂管理難以掌控的原因

1.學(xué)生數(shù)多，每周課時(shí)少，教師無(wú)法熟悉學(xué)生，在客觀上導(dǎo)致了信息技術(shù)課堂難以有效管理

以筆者任教的學(xué)校為例，在學(xué)生的課程安排中，信息技術(shù)每星期只有一節(jié)課，而每個(gè)計(jì)算機(jī)老師平均要帶六個(gè)班級(jí)，以一個(gè)班五十人來(lái)計(jì)，那么一位老師平均一星期要給三百位學(xué)生授課，如此多的學(xué)生數(shù)必然給老師認(rèn)識(shí)學(xué)生帶來(lái)很大的困難，更談不上相互間的了解和信任了。學(xué)生和老師之間如果不能建立有效的溝通和信任，那么教師就很難在課堂中掌握主動(dòng)權(quán)，例如，明明看見(jiàn)某個(gè)同學(xué)在說(shuō)話，卻又不能馬上叫出他的名字，從而錯(cuò)過(guò)給學(xué)生一個(gè)及時(shí)提醒和教育的機(jī)會(huì)，沒(méi)有給學(xué)生在心理上形成太大的約束力。

2.授課教室的轉(zhuǎn)移，增加了信息技術(shù)課堂掌控的難度

根據(jù)信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，授課地點(diǎn)在機(jī)房，于是從教室到機(jī)房就形成了學(xué)生上課地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移。這樣的轉(zhuǎn)移也給課堂紀(jì)律的控制造成一定的困難。在我校，從教室到機(jī)房有一段路程，很多學(xué)生在這一段路程中追逐、打鬧、嬉笑，常常是人坐在機(jī)房中，心還散在路上。

3.自我控制能力薄弱

根據(jù)中學(xué)生心理發(fā)展的特征來(lái)看，這階段的孩子對(duì)于其喜好的東西會(huì)表現(xiàn)出興奮和難以控制的自我情緒。筆者通過(guò)與學(xué)生聊天以及和教師的交談中發(fā)現(xiàn)：有信息技術(shù)課的那一天學(xué)生通常顯得特別激動(dòng)，與其說(shuō)是喜歡信息技術(shù)這門(mén)課，不如說(shuō)是他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)的向往，期待去接觸新鮮、流行、時(shí)尚元素。因此當(dāng)老師講課時(shí)學(xué)生會(huì)顯得很興奮、激動(dòng)，導(dǎo)致課堂管理中紀(jì)律的難以掌控。

二、針對(duì)問(wèn)題提出解決對(duì)策

1.人人參與到課堂

美國(guó)教育心理學(xué)家沃爾福克指出：要達(dá)到創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，需要把課堂分解為以下三個(gè)具體的目標(biāo)：增加學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間；增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)；幫助學(xué)生形成自我管理能力。如何增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)呢？

1.1固定學(xué)生位置，便于準(zhǔn)確及時(shí)叫出學(xué)生姓名。學(xué)生認(rèn)為任課教師不認(rèn)識(shí)他，所以在課堂中比較松弛，讓學(xué)生按班級(jí)學(xué)號(hào)入座，這樣不管教室位置怎么變，在機(jī)房的位置是固定的，并有名單可以查找，就很方便教師叫出學(xué)生名字。

1.2做即時(shí)任務(wù)。有效的課堂管理始于學(xué)生進(jìn)入教室的那一刻。“即時(shí)任務(wù)”就是學(xué)生進(jìn)入教室就要完成的小任務(wù)。我喜歡在黑板上寫(xiě)幾個(gè)復(fù)習(xí)問(wèn)題作即時(shí)任務(wù)。既是一個(gè)很好的復(fù)習(xí)機(jī)會(huì)，也使學(xué)生進(jìn)入教室就有事做。

1.3不單獨(dú)提問(wèn)，讓所有的學(xué)生將老師提問(wèn)的答案寫(xiě)下來(lái)。這樣不但能使更多的學(xué)生參與到課堂，而且學(xué)生的答案也會(huì)更全面。然后讓學(xué)生與一個(gè)搭檔配對(duì)，分享他們的答案，再在全班范圍內(nèi)討論。這使學(xué)生在沒(méi)有站在全班學(xué)生面前講話的壓力的情況下回答問(wèn)題，也使教師可以監(jiān)督教室，與許多學(xué)生討論他們的答案。

1.4扣緊時(shí)間，給學(xué)生具體的時(shí)間限制來(lái)完成任務(wù)，保證扣緊限制時(shí)間。教師通過(guò)緊扣時(shí)間可以幫助學(xué)生保持注意力的集中。

2.促進(jìn)師生溝通

教師如果在課堂管理中不能妥善地與學(xué)生進(jìn)行和諧溝通，不僅會(huì)影響其與學(xué)生的關(guān)系，而且會(huì)使課堂目標(biāo)最終難以實(shí)現(xiàn)。溝通能夠使教師和學(xué)生形成一種共同的關(guān)注，一種整體感和認(rèn)同感。這無(wú)疑是實(shí)施課堂活動(dòng)和達(dá)成管理有效的源泉。“教師的語(yǔ)言是有聲的行動(dòng)，教師的行動(dòng)又是無(wú)聲的語(yǔ)言”。對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用也是考驗(yàn)一名教師與學(xué)生溝通能力的重要方面。以管理學(xué)生在機(jī)房?jī)?nèi)吃零食為例，筆者剛工作的時(shí)候，每個(gè)班級(jí)在學(xué)期的第一堂課時(shí)都跟他們講清楚帶零食入內(nèi)或在機(jī)房?jī)?nèi)吃零食的后果和處罰方式，可仍然有學(xué)生將零食藏在口袋中或捏在手里，上課時(shí)在座位上小心“品嘗”，然后教師用強(qiáng)制、命令、打擊性的語(yǔ)言訓(xùn)斥一通，結(jié)果怎么樣呢？激起學(xué)生的反感了，他們以與教師斗爭(zhēng)為樂(lè)趣，比賽誰(shuí)吃零食不會(huì)被老師發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)此以往，整個(gè)機(jī)房變成了隱形垃圾場(chǎng)，鍵盤(pán)下，機(jī)箱后，抽屜中都有零食包裝袋，只有老師想不到的地方，沒(méi)有學(xué)生藏不到的地方。后來(lái)，筆者就采用循循善誘的方式在班級(jí)第一堂課時(shí)就跟他們講：為了身體健康千萬(wàn)別帶零食到機(jī)房吃，因?yàn)闄C(jī)房是整個(gè)學(xué)校的學(xué)生循環(huán)使用的，又不能對(duì)電腦設(shè)備進(jìn)行消毒處理，年復(fù)一年鍵盤(pán)和鼠標(biāo)上布滿了細(xì)菌，在機(jī)房?jī)?nèi)吃零食，很容易生病。學(xué)生感受到老師的關(guān)愛(ài)，對(duì)于老師這種積極性溝通語(yǔ)言易于接受，所以筆者的機(jī)房總是很干凈。

總之，信息技術(shù)課程是中學(xué)生比較喜歡的學(xué)科，為實(shí)現(xiàn)課堂的有效性教學(xué)，教師要不斷學(xué)習(xí)新課改理念，更新自己的教育觀念，提高自己的信息素養(yǎng)，客觀分析課堂教學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題，在實(shí)踐過(guò)程中不斷反思，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有效地提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖成全等編著.《有效教學(xué)》，遼寧師范大學(xué)出版社

[2]賀忠庭.中小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)淺談，《江西教育》，2002年01期

[3]陳建軍.淺談信息技術(shù)課程教學(xué)，《延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2011年02期