從新課程談物理教學

丁凱

摘 要：新課程標準特別“強調評價在促進學生發展方面的作用，不強調評價的選拔功能”。這就要求教師、學校和各級教育主管部門要共同努力，在整個評價制度上尋求新的突破。

關鍵詞：物理教學； 尋求突破

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）08-023-001

2005年開始，江蘇在全國第五個進入了高中新課程改革實驗區，選用《普通高中課程標準實驗教科書物理（必修）》新教材，新課程下的高中物理教學無論是在理念層面還是在操作層面，都將面臨許多新的挑戰。因此，高中物理教學如何才能適應新課程改革所提出的各項要求，就成了人們關注的焦點。筆者認為，新課程改革背景下的高中物理教學，主要應在以下三個方面尋求新的突破：

一是在教學設計的立意上要有新的突破。在新課程改革中，依據現代教育理念所提出的教學根本目的是促進學生的全面發展，新課程標準又把它具體化為“知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀”這三個維度的課程目標。在“知識與技能”維度，不僅要關注物理學的基礎知識和基本技能，還要關注物理學的歷史進程、取得的主要成就、未來的發展趨勢、與其他學科之間的關系等方面的影響。在“過程與方法”維度，要注意把物理規律的探究過程、物理探究的重要意義、物理科學研究的主要方法、物理學發現并提出問題的獨特角度和物理學思考并解決問題的典型思路等納入教學的內容。在“情感態度與價值觀”維度，要把揭示大自然的奇妙與和諧、展現探索自然規律的艱辛與喜悅、關注身邊的物理現象和與物理學相關的熱點間題、判斷大眾傳媒有關信息是否科學等納入教學內容。教師要有意識地從三個維度出發對課堂教學進行精心設計，力求在教學中把三維目標的各項要求融為一體，使學生在掌握物理知識與技能的同時，親身經歷與體驗學習和探究的過程，潛移默化地受到科學方法以及情感態度與價值觀的滋養和熏陶。

二是在因材施教的方式上要有新的突破。新課程改革所遵循的現代教育理念，要求教師首先要充分認識到學生不是單純的認知體，而是富有朝氣和生命活力的完整的人。因為包括教學在內的“任何一種活動，人都是以一個完整的生命體的方式參與和投入，而不只是局部的、孤立的、某一方面的參與和投入”。其次要充分認識到學生不是一模一樣的標準件，也不是一個僅以年級或班級為標志的抽象群體，而是一群具有多元智能和獨特個性的具體的人。第三要充分認識到學生不是容器式的被動接受體，而是具有主觀能動性的、積極的學習主體。理論和實踐都早已證明，“如果提供了適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習的動機方面會變得十分相似”，人為地把學生分成三六九等，是武斷和缺乏根據的。因此，教師要在因材施教的方式上創新思路。教師在教學活動中，要努力營造寬松、和諧的良好氛圍，創設多樣化的學習情景，著眼于使全體學生通過教學活動都能在原有的基礎上得到提高，根據學生的不同特點，啟動他們每一個人的內在動力，促進他們素質的協調發展和個性的充分發展。

三是在教學評價的制度上要有新的突破。考試作為教學評價的手段，其導向作用是不容置疑的。以往的許多考試，主要是針對學生知識與技能掌握情況所進行的單項測量，這就不可避免地把師生都逼上應試教育的絕路。新課程標準特別“強調評價在促進學生發展方面的作用，不強調評價的選拔功能”。這就要求教師、學校和各級教育主管部門要共同努力，在整個評價制度上尋求新的突破。同時，由于教育教學評價具有特殊而廣泛的社會影響力，所以，它還需要得到全社會的理解與支持，只有這樣，評價制度的變革乃至于整個新課程改革才有可能獲得最后的成功。