引導學習反思 促進自主學習

朱曉慧

摘 要：關注學生學習過程中的反思，使學生能在不斷反思中更有效地學習數學、學好數學。

關鍵詞：操作實踐； 自主探究； 實踐應用

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）08-073-001

反思是一種隱性的教育資源，簡單的說就是對過去經歷的再認識，數學學習中的反思就是對原有學習經歷的回顧、重新思考。在我們的教學中，充分提供給學生學習反思的機會，多關注學生的反思行為，通過多種途徑培養學生反思的習慣，不但可以培養學生的自主學習能力，而且可以促使學生產生勇于探索的科學精神，對學生來說終身受益。

蘇教版四年級下冊《倍數和因數》這一內容與原來教材比有了很大的不同，老教材中是先建立整除的概念，再在此基礎上認識因數倍數，而現在是在未認識整除的情況下直接認識倍數和因數的。數學中的“起始概念”一般比較難教，這部分內容學生初次接觸，對于學生來說是比較難掌握的內容。首先是名稱比較抽象，在現實生活中又不經常接觸，對這樣的概念教學，要想讓學生真正理解、掌握、判斷，需要一個長期的消化理解的過程。這節課我在教學中充分體現以學生為主體，為學生的探究發現提供足夠的空間和適當的指導，同時，也提高了課堂教學的有效性。下面就說說我對本課在教學中的反思和一些初淺的想法。

一、創設情景，操作誘惑，明確探究目標

我創設有效的數學學習情境，數形結合，變抽象為直觀。首先讓學生動手操作，把12個小正方形擺成不同的長方形，再讓學生寫出不同的乘法算式，借助乘法算式引出因數和倍數的意義。這樣在學生已有的知識基礎上，從動手操作，直觀感知，使概念的揭示突破了從抽象到抽象，從數學到數學，讓學生自主體驗數與形的結合，進而形成因數與倍數的意義。使學生初步建立了“因數與倍數”的概念。再讓學生自己說一個乘法算式，說說一個數的倍數和因數。通過操作，自己舉例，在學生已有的數學知識引出了新知識，減緩難度，效果較好。

二、自主探究，內化建構，促進自主探究

整個教學過程中力求體現學生是學習的主體，教師只是教學活動的組織者、指導者、參與者。整堂課中，我始終為學生創造寬松的學習氛圍，讓學生自主探索，學習理解倍數和因數的意義，探索并掌握找一個數的倍數和因數的方法，引導學生在充分的動口、動手、動腦中自主獲取知識。

在教學找一個數的倍數時，“12、9是3的倍數，是不是3的倍數只有12、9這兩個數呢？”讓學生在1分鐘內寫3的倍數，再組織交流：3的倍數有哪些呢？同學互評，交流形成自己的學習成果，提高形成了知識的整體性教學，加大了探索的力度，提高了思維的難度，“1分鐘內你們寫完了嗎？如果再給半分鐘呢？為什么？”設疑，置疑，激發學生的反思力度，有效地激發了學生的求知欲望，從而積極主動地獲得知識。

找一個數因數的方法是本節課的難點，在教學過程中先根據36÷4=9，使學生知道4和9是36的因數，再質疑，是不是只有4和9呢？再讓學生自主探索，在隨后的巡視中發現有很多的學生完成的不是很好，我就決定先交流再讓學生尋找，這樣就用了很多時間，最后就沒有很多的時間去練習，我認為雖然時間用的過多，但我認為學生探索的比較充分，學生也有收獲。如何做到既不重復又不遺漏并且有序地找36的因數，對于剛剛對倍數因數有個感性認識的學生來說有一定困難。因此我先讓學生在小組里討論兩個問題：用什么方法找36的因數？如何找會做到不重復不遺漏而且有序呢？

三、拓展提升，實踐應用，促進智能內化

練習的設計不僅緊緊圍繞教學重點，而且注意到了練習的層次性，趣味性。到快下課時我設計了一個游戲：（學生各拿正反兩面都寫有自己學號的卡片）規則：老師出一個數，看你卡片上的數是否符合下面的條件，符合的請舉起你的卡片。師：我是15，我找我的倍數；我是20，我找我的因數；我是5，我找我的因數；我是2，我找我的倍數……在游戲中激活了學生的情感，將學生的思維不斷活躍起來。

總之，新課標實施的過程是一個不斷學習、探究、研究和提高的過程，在這個過程中，需要我們認真反思、獨立思考、交流探討，學習研究，與學生平等對話，在實踐和探索中不斷前進。