向青草更青處蔓溯

鄭芝萍

摘 要：要欣賞到文本中的“迷人風景”，讓學生有獨特的感受、體驗和理解，引導學生深度閱讀是前提。要引領學生抓住關鍵詞句、細節描寫等潛心會文，與作者進行心與心的交流，從而實現對文本更深層次的理解，感悟出字里行間蘊含的更豐富內涵，全面提高學生的語言素養。

關鍵詞：詞語； 細節； 拓展； 價值

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）08-082-001

閱讀教學是語文教學的核心環節，它對學生語文素養的形成起著至關重要的作用。在當前的小學語文閱讀教學中，強調感悟、注重體驗、崇尚個性已經成為閱讀課堂的追求。然而，在充滿感性的閱讀課堂中，在熱熱鬧鬧的個性張揚中，卻導致了閱讀理解的非理性和淺表化，這樣不利于學生語文素養的提升。因此，追求一種有深度的閱讀教學，讓學生的思維更趨向于理性與深入，應是小學閱讀教學的重點。筆者試從以下四個方面闡述自己的觀點：

一、巧設語境，觸摸詞語的溫度

記得李海林教授曾經說過：“語文教師的一個重要職責就是帶領學生沉入詞語的感性世界，只有這樣，詞語才會在學生的心中豐厚起來。”在學校舉行“的同題作課”活動中，有兩位教師分別上課文《黃山奇松》。由于對“飽經風霜”這個詞語的處理不同，評課分數出現了相當大的迥異。一位老師指著詞語問是什么意思？學生按詞典上的解釋說：“形容經歷了很多艱難困苦。”老師又問：“從這個詞語中可以看出什么？”學生答：“迎客松具有頑強的生命力。”老師滿意地點點頭，繼續下面的內容了。無疑，像這種單純為解詞而解詞的做法，只能將詞語教得硬邦邦冷冰冰。另一位老師也這樣問道，然后她一邊出示迎客松圖片一邊說：“老師查閱了一些資料，據說黃山松幾十年才長尺把高。這棵迎客松大約有十多米高，你來猜猜，需要長多少年呢？”學生脫口而出：“起碼長了上千年吧。”老師說：“是呀。請同學們想象一下，在這漫長的歲月里，迎客松曾經經歷了哪些艱難困苦？”學生有的說：它經常被狂風吹得東倒西歪，有的說：它無數次被大雨淋過，有的說：它可能被雷電劈過……隨后，老師又問：“生活中，‘飽經風霜還可以用在哪里？”通過討論，學生明白了還可以形容吃了很多苦的人、經歷過很多磨難的事物等。這位老師巧設語境，激發學生“沉睡”的記憶，為感悟迎客松生長過程中經歷的艱難困苦架起了一座攀登的橋梁。這樣的引導既尊重了學生，又聯系了生活，充分發揮了學生學習的主觀能動性，詞語的深刻內涵被解讀得豐富而靈動。

二、有效對話，點燃細節的亮度

許多寫事或以事寫人的文章，文章結構嚴謹，前后連貫，交代的每一處細節對事態發展或反映人物品質起著一定的作用。教師要引導學生抓住細節進行感悟，進而把握文本深意、體驗作者情感。《彭德懷與他的大黑騾子》這篇課文中有許多細膩的描寫，這些看似細小的動作，卻把彭德懷這位錚錚鐵漢的內心世界真實地表現出來。教學時，我讓學生邊讀邊畫下觸動自己心靈的詞語或者句子，并簡短地寫出內心的感受。在學生充分閱讀后，我把主動權交給學生，讓他們交流自己畫下的句子，大膽說出自己獨特的感受。比如，很多學生比較容易理解“深情地望”，從中體會到彭德懷對大黑騾子深厚的感情。但是，既然內心如此不舍，為什么又會“平靜地對警衛員說”呢？為此，我引導學生通過反復朗讀彭德懷的話：“部隊現在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。”讓學生聚焦“只有”、“或許”這兩個詞語上，從而真正走進彭德懷的內心：是的，雖然他很愛大黑騾子，但是他更愛戰士，為了讓更多的戰士走出草地，不得不殺掉牲口，他決心已定，才會如此平靜。這樣，學生在教師的引導下與文本中的細節一次次地對話，不斷地進行思維的歷險，最終實現對文本意義的深層把握。

三、適度拓展，增加文本的厚度

閱讀教學中文本有效拓展不該是做秀，應是與教學內容的有機結合，它應立足文本，也可超越文本，但始終是為學生的語文學習服務和奠基的。教師應從學生的角度出發，進行適度的“拓展”，智慧的“拓展”，使課堂因拓展而綻放出獨特光芒。于永正老師教學《第一次抱母親》時，對文中“重擔”作了精彩的拓展詮釋，這已成為很多老師模仿的經典案例。教學《李時珍夜宿古寺》一課，我就進行了三次有效的拓展。當學生在預習時質疑“修訂”而非“編寫”好《本草綱目》時，我就給學生推薦北師大版《李時珍》，學生不但明白了課文中用詞的精準，而且初步感受到李時珍不畏艱險、一心為民的可貴精神。課堂上，為了讓學生深入地體會李時珍的可貴精神，我又適時補充了兩個故事片段。如李時珍采藥遇到壞人，為了保護藥材，被推下山崖，幸好被樹枝擋了一下，才沒被摔死。過了好久，他才蘇醒過來，第一句就問龐憲：“藥材還在不在？”再如李時珍為了證實曼佗羅的藥性，他喝下了浸泡曼佗羅花的毒酒，幾乎失去了知覺。有了這些小故事作背景，再來品味文中情節，學生的體驗真實而強烈，人物的形象顯得更加高大豐滿，情感豐富。

四、價值引領，提升思想的高度

閱讀是高度個性化的心智活動，借助讀者的生活經驗和語文積淀喚回直覺經驗，受學生生活經驗和智力水平的影響，有時學生對生活中直覺經驗的感受和理解并非積極的、健康的，這就需要老師的正確引領。有一次，執教《孫悟空三打白骨精》時，我問學生體會到白骨精怎樣的特點？大多數學生說她詭計多端、陰險毒辣、奸詐狡猾。突然有一位學生站起來說：“白骨精具有堅持到底、永不放棄的精神！”我一愣，就把問題拋給了學生：“XX說得對嗎？”一學生說：“白骨精變村姑、變老婦人、變老頭目的只有一個，那就是想吃唐僧肉，想自己長生不老，有一顆貪婪丑陋的心，在她身上不能用褒義詞。”另一個學生說：“分明就是‘三騙，白骨精為了達到目的不擇手段，太狡猾惡毒了。”至此，我感到松了口氣：“同學們都有一雙慧眼，看到了白骨精的真面目！”因此，當課堂上有些學生的感悟和體驗頗有“跑野馬”之勢時，教師不是聽之任之，也不是強硬地灌輸標準答案，而是要引領學生和文本進一步對話，不斷地促進學生價值觀念的自我構建、自我提升。

語文教學的內容豐富多彩，語文教學的內涵博大精深，語文教育的目標意義深遠。在小學語文階段，教師要巧設語境，關注細節，適度拓展，正確引導，讓學生與文本有效地對話，在學生的自主領悟中水到渠成又不露痕跡地挖掘文本的內涵，讓學生的閱讀“向青草更青處漫溯”。