只揀兒童多處行

在人生的大半旅程中，我深刻感受著自己的生命和這所名叫金閶實小的學校血肉相連的。作為一名教師，一名校長，我深愛著這所與共和國同齡的學校。我成長于此，發展于此，成功于此，在這里種下桃李，又收獲滿園芬芳。

帶著學生味做好強的老師

1986年，畢業于新蘇師范的我踏上了工作崗位，成為金閶實小的一名語文教師。從那時起到今天，在我從教的26年中，有24年是在金閶實小度過的。提起剛入校時的情形，老教師們總是這樣笑著說我：“你啊，報到那天穿著紫色的連衣裙，身材嬌小，滿臉稚氣，就像一朵盛開在花叢中的紫云英。”每每聽到這樣的話題，我總是幸福地回想：“當時的我比現在瘦小多了，就像個學生，跟孩子們玩成一片，親近得就像姐妹兄弟。”或許就是從那時開始，我始終作好了轉換多個身份的心理準備。“學生”、“老師”到“校長”，站在學生的角度，做老師的事情，做校長的工作，做教育的思考。

學生味的老師在專業上十分地要強。當老師的第一年，我就上公開課，常常深更半夜還在琢磨自己的語文課。學校領導把我當成骨干苗子培養，凡有業務競賽都讓我去參加。可有幾年，卻接二連三捧著二等獎回來，氣得校長把獎狀往我手里一塞轉身就走。看著校長鐵青的臉色，我的眼淚直在眼眶里面轉。四年中，參評金閶區第一、二屆教壇新秀，全部折翼而歸，白白浪費了學校寶貴的名額。我終于忍不住嚎啕大哭。面對著越來越多的質疑眼光，在極其壓抑的情緒氛圍中，好勝要強的性格讓我這個長不大的“孩子”一下子堅強了許多，成穩了許多。一方面，我調整規劃，潛下心來，將教學鉆研的視線投射到閱讀教育專著和教學雜志上；另一方面，我調整目標，專心于班主任工作，發揮自己的“孩子氣”，成為孩子們喜歡的“孩子王”。工作8年后的一天，我終于捧回了金燦燦的證書——蘇州市優秀班主任。

從那天起，我真正體味到了“學習”和“兒童”是教師的兩大寶貝。當我成長為一名學校管理者時，我堅持把促進自己和教師的學習放在首位，更把“兒童的立場”放在首位。我不斷用學習充實自我，參加各級各類培訓班，無數次奔赴各地學習。閱讀與寫作，充實了我的底氣，開闊了我的視野，勃發了我的勇氣。每天晚上，我堅持睜著一雙高度近視的倦眼，一個一個字地敲擊鍵盤，努力表達著自己的思想和觀點。我編輯整理了《成蹊》一書，內容絕不高深，行文也比較散漫，但能做到“堅持激發老師與學生的精神狀態”，更能做到“堅持激發自己的精神狀態”。我希望，借助字里行間，能給老師們一個追求者的榜樣力量，能告訴老師們，良好的處世心態，積極的生活方式，兢兢業業的工作態度，是可以獲得自信，博得尊重，成就高尚人格的。

帶著童心做堅定的行者

人生的感悟，常常是一瞬間的感動。清晰記得，我帶著一群參加暑期作文夏令營的孩子，在太湖三山島，在靜謐的夜晚，聆聽大自然的聲音。一個孩子因為害怕黑暗緊緊地抓著我的手。但當草叢中升騰起星星點點時，這雙柔軟的小手不再顫抖，雙手交握，感覺著彼此內心的無比寧靜。心靈與自然的接近，與孩子的接近，讓我忽然覺得，我應該就這樣，為孩子們做一輩子的螢火蟲。

當我成為一名優秀教師，一名知名校長時，從兒童的角度出發思考問題，早已成為了我的思維習慣和工作作風。老師和學生之間有了問題，我會站在學生的立場，做老師的思想工作，與老師一同分析孩子的成長需求，常常是說到最后，不但解決了老師心中的疑惑，還能讓老師更加輕松地去處理師生關系。我常對老師說，做老師的心態要平和，教育為了孩子，要寬容孩子，理解孩子。我希望自己是孩子的“知音”，了解他們的一切。

畢業的學生常常回來看我，聽說我已經是校長了，便異常開心。肆無忌憚的言笑中，我聽到他們回憶我懲罰他們的故事，悄悄臉紅的同時，我反省自己當老師時做錯了什么，悄悄提醒自己，當校長時，要全身心地去呵護學生和老師。小超坐在我對面時，是個大三的學生，他絞動雙手，請求我替他向所有被他的調皮搗蛋傷了心的老師賠禮道歉，他說：“我參加實踐活動，帶一群孩子去美國修學游，讓我真正體會了做老師的不容易。我為我當初的叛逆行為感到愧疚。現在想想，楊老師，當初您對我真好，總是夸我每天進步一點點。我記得這一點點，為了這一點點，我努力過，只是比別人慢了一些，請您原諒。”這番話讓我無比感動。過去，我曾經陪著這只“慢行的蝸牛”一路看風景，結伴同行的感覺回味無窮。而今，為了更多孩子的幸福成長，我愿意保持這份美好的童心，永遠做一名兒童。

我常常告訴老師們，我們需要回憶自己的童年，想想自己怎樣從懵懂走向明智，得到過怎樣的幫助，怎樣的感動。然后，用這樣的回味看待現在面對的兒童，他們是我們的過去式，我們是他們的未來式。于是，我們發現，在他們看似幼稚的提問中蘊藏著哲學家的“天問”，我們無需作出準確回答，無需作出過激反應，我們只需做他們的對話者、欣賞者，保護兒童天性中的好奇。我們還發現，在他們看似破壞的行為中蘊藏著科學家的探索，我們不能一味強制他們遵從，我們需要以道德的方式尊重他們、理解他們，讓兒童在完成一個個任務的過程中，逐步明晰正確的行為方式。

帶著愛心做執著的校長

愛語文、愛孩子，我要當好老師。記得剛當校長時，不能天天上我喜歡的語文課，我魂牽夢繞地思念著“課堂”。學校成立了“走班團隊”，我興奮地參加“走班教學”，上課、聽課、磨課、評課……以最大限度發揮自己的輻射、帶頭作用。金閶區教育局成立了“名師團隊”，我更是如魚得水，熱情地召集來自不同學校的語文骨干教師，以優質、快樂的方式，令教學研究和專業發展成為了“精神享受”。我給自己的語文團隊取名為“無印良品”，一是取意“極簡”，如同“無印良品”這個品牌一樣，拿掉了商標，省去了不必要的設計，去除了一切不必要的加工和顏色，簡單到只剩下素材和功能本身。二是取意“優質”，又如同“無印良品”那樣，不強調所謂的流行，而是以平實的價格還原商品價值的真實意義。這樣的團隊，與校訓“樸”的含義吻合。追求極其簡約的組織結構，由特級教師和來自不同學科的12位市區級骨干教師組成大圓，12位骨干教師再分別帶領周圍的青年教師組成第二梯隊，形成大圓套小圓、圓圓相連或交叉的扁平式結構；追求極其簡化的操作方式，走班+聊天，反思+立說；追求極其簡單的精神享受，以自然和諧的心態，將教學研究和專業發展做到極致，倡導優質、快樂的工作方式，做品質至上的“精神貴族”。

愛老師、愛學校，我要當好校長。我對學校有著感恩的心，有著特殊的情懷。當校長僅僅五年時間，卻經歷了金閶實小的兩大盛事——60年校慶和學校移址新建。當校長的第一年，建于1949年的金閶實小，時逢60年大慶，我接受挑戰，將慶典辦成一場教育界的盛事，全方位展示了學校60年來的輝煌成就。2011年，位于青石小巷盡頭的學校即將搬入新址。面對紛繁復雜的工作，我從不叫苦，而是利用這一契機，尋找歷史的原點，梳理學校發展的脈絡。請文史專家沈蘭生走進校園，介紹三樂灣地域文化；與教師們走訪老住戶，聆聽創始人松萬大師的故事。“金石街”、“寶蓮寺巷”……這些孕育了金閶實小的老街舊巷，我不愿見它們隨著歷史滾滾車輪被淹沒，就請了學校里擅長書法的學生，把這些舊街巷名請進了新校園。還將支撐著大雄寶殿的四尊礎石和紀念省實小創建的太湖石、紀念創始人的松萬亭等富有學校歷史韻味的實物搬入了新校，延續著老校的根脈，訴說著綠葉對根的情意。

在搬遷老校的時候，我時常叮囑老師：“這是陪伴著我們多年的老人，就算我們要離開她了，也要讓她依舊整潔、端莊！”在老校的最后一個兒童節，我組織全校老師在操場上聚餐、放煙花、合影留念；在老校的最后一個午后，我一個人坐在空空蕩蕩卻干干凈凈的辦公室里，久久不愿離開。

帶著憧憬做樂此不疲的“閶小”人

當我成長為深愛的金閶實小的校長時，我立志要在前幾任學校領導成功辦學的基礎上，進一步提煉學校文化的核心理念。我帶領管理團隊參觀、訪問、長談、靜思，終將老校的“舊三樂”地域文化，提升為“健康快樂、寓學于樂、樂此不疲”的“新三樂”教育理念，為引領全校師生走上教育的幸福之路，奠定了基礎。

回想2011年的5月，我提著大大的行李箱趕往南京，箱子里有一半是書籍雜志，還有的就是筆記本電腦，錄音筆、速記本……原來，在參加江蘇省骨干校長培訓期間，我見縫插針地安排了與諸多專家的見面，就新“三樂”教育的理念定位、內涵挖掘、框架建構、操作措施等內容，與他們深度對話。逃了不少培訓班的課，卻享受著另一場對我來說更有意義的“思維大餐”。隨著交流的深入，思維火花不斷碰撞，我感覺自己像著了魔似的，越來越興奮。終于有一天，我迫不及待地打電話，召喚我的團隊成員奔赴南京，共同研究“三樂”教育的成果。

大伙兒到達南京的當天晚上，我參加培訓歸來，就向她們滔滔不絕地講述了南京之行的收獲。時針慢慢指向凌晨，我依然精神亢奮，等大伙兒散去，我又打開筆記本電腦，開始整理與專家對話時的錄音。第二天，我帶領大家走進《江蘇教育研究》編輯部，接受記者采訪。熬了一夜的我毫無倦意，逐字逐詞推敲記者的提問，并嚴密地進行回答。整整四個小時的打磨，新“三樂”教育的理念體系和操作設想完整出爐。7月，《江蘇教育研究》刊登了長達13頁共2萬多字的特色學校專欄，全方位論述了“三樂”教育這一學校文化理念的建設情況。看著這些文稿，所有的疲勞與煩惱都煙消云散，渾身充溢著滿足和快樂。

新校建成后，我像個導游似的，帶著參觀團在花園般的校園內行走，說歷史，說文化，說特色，走到哪兒，說到哪兒，娓娓道來，如數家珍。經歷了60年校慶的洗禮，磨礪了搬遷新校的過程，愛與意志的濃情凝聚成“三樂”教育的幸福表情。一景、一園、一物，可以觸摸，可以感覺，同樣也能訴說和分享。校園內的一切，在我眼里永遠欣欣向榮，繁花似錦。不由得內心充滿敬畏、感恩、熱愛之情。永遠記得一幅美麗的圖景，一位教師陪伴白發的母親，在風和日麗的春天，伴隨歡快的音樂，跳起曼妙的舞姿。舉著的攝像機，將懷揣著年輕心靈的母親與靜謐校園融為一體，令我雙眼濕潤。

當我陪同領導、同行、朋友，將現實與理想描述得活靈活現時，當聽眾們給予掌聲，夸贊校園如蘇式園林般充滿魅力、充滿文化底蘊時，我的擔憂竟然多于喜悅。如果學校文化僅僅是校長口吐的“蓮花”，抑或是為數不多的幾個人的說辭，那她將是蒼白無力、難以常駐人心的。能不能讓每一位師生都津津樂道于學校特有的文化？讓文化那璀璨的光輝照耀每一位師生的心靈，成為培育高貴品質的“明燈”？懷著虔誠，我帶領全體教師著手撰寫一本小小的文化手冊，內心卻充滿焦慮與惶恐。編寫過程中，我總是擔心，稚嫩的文筆無法表達深刻的思想，不夠深入的思考不能揭示物質背后深層的含義，更唯恐飛馳的時間帶走細沙般的記憶，留下無法挽回的遺憾。然而，當我和同事們手捧飄散著油墨書香的文稿時，我終于懂得，學校文化的建設需要勇敢的挑戰。

一名校長，就是一所學校的精神領袖。我始終從兒童、從教師、從歷史的角度出發，為我工作的樂園尋找最恰當的精神氣質。特別感謝學校，感謝團隊，感謝老師、學生陪我一路走來，相互支持、相互成就，倍感幸福。正如國家督學成尚榮在《金閶實小的文化主張與行為》一文中的評價：“她和他們給我留下的印象是：陽光般的真誠，渴求進步的執著，為對問題的領悟有了進步而孩子樣欣喜。總之，她充溢著研究的激情，他們都很快樂。這是一個非常優秀的團隊，這是一所充滿無限可能性的學校。”

（楊建英，蘇州市金閶實驗小學，215000）

責任編輯：趙赟