堅守是一種選擇

從懵懵懂懂到堅定幼教之路

到現在，我還清楚地記得，30年前我懷揣著新蘇師范學前教育專業的錄取通知書，滿懷著對未來的憧憬，踏進了師范的校園。可是，當我聆聽了三天專業思想的講座后，才如夢方醒，原來我畢業后是要和這么小的孩子打交道的，就是當時社會上俗稱的“托兒所阿姨”。這和我想象的人生之路好像相差甚遠，我怎么會選擇了這樣的職業呢？其實，在填志愿時，只是因為初中班主任覺得我的性格特點非常適合做這一行工作，所以，就懵懵懂懂地做了這樣的選擇，可是，當我真正明白后，還是有點猶豫，有點后悔，但那時已無路可退。

第一次去幼兒園，聽見孩子們叫出甜甜的一聲聲“新老師”，我心里不由自主升起了一股暖流，也使我對幼兒教育開始有一點點心動。在為期一個月的實習里，在與孩子的深入交往中，我與他們結下了深厚的感情。我漸漸明白：“童心，就像尖尖小荷上的一滴露珠，晶瑩剔透，他們純真的心靈，讓我感受到無限的希望和美好的未來。”帶著對幼教這片凈土的向往和渴望，我走進了滄實小幼兒園，成為了一名真正的幼兒教師。之后的每天里，看著孩子們清澈的眼神、單純可愛的臉龐，與他們交往、做游戲，看著他們毫無保留的笑容，聽著孩子們開懷的笑聲，隨著時光的沉淀我深深地愛上幼兒教育。在隨后30多年里，我堅定地把幼兒教育事業作為自己人生最大價值的體現，全身心地投入著，從中也體會幼兒教育給我帶來的快樂和幸福。

這么多年來，我與這群可愛的小精靈相依相伴，聽慣了他們每個早晨的聲聲問候；看慣了他們每個傍晚燦爛的笑臉。在教學中，我始終堅持正面教育，尤其是對那些不太優秀的孩子，更注重發現他們的閃光點，幫助他們找回自信與自尊。記得我曾帶過一個腳有殘疾的孩子，為了使她身殘志不殘，除了在生活上細心地照顧她，我還不斷地鼓勵她、幫助她找回自信：為了讓她和其他孩子一樣學會走平衡木，我先幫助她克服心理障礙，讓她知道自己行的，一定可以的。接下來的日子，我一遍又一遍地幫助她練習，同時還要保護她不受傷害。努力帶來了回報，我至今仍記得那是一個晴空萬里的日子，她微笑著正獨自一個人慢慢地從平衡木的一頭朝我走來，雖然還有些顫顫悠悠，但是從她眼里我看到了自信，我大膽放手沒有攙扶，結果她成功了，她堅持著走完了全程，她雀躍了，而我卻哭了，那是喜極而泣。我想也許這次的勝利會讓她帶著自信在以后人生的道路上走得更好。

30年的愛，30年的堅持，讓我清楚地意識到：教師應該是幼兒活動的觀察者——心中有數；是幼兒活動的參與者——憂樂與同；是幼兒意見的傾聽者——了解狀況；是問題提出的建議者——鼓勵探索，教師永遠是幼兒的欣賞者、促進者。

從孩子眼中的園長感悟管理的真諦

有時會從老師的口中了解到，她們班的某某小朋友說：“朱老師是園長，是幼兒園最大的，是管我們的。”開始聽說只是一笑而過，聽的次數多了，我就不免有了疑惑。園長在幼兒心目中到底是怎樣一個角色呢？作為園長一直跟老師說，要讓幼兒喜歡你，把你當成朋友。那么，園長在幼兒的心目中應該處在怎樣的地位呢？

帶著疑問，我讓老師在幼兒園做了一次訪談，你知道什么是園長嗎？園長都做些什么嗎？幼兒的回答基本可歸納成：園長是最大的官，就是首領；是專門管小朋友的，可以管所有的老師，要扣錢的；園長專門寫文章，在電腦上打字；園長說要開會，老師就要聽園長的去開會了。在幼兒的眼中園長一點也不可愛，好像距離他們很遠。這使我不得不反思我的園長角色在幼兒心目中的形象，我認為，在幼兒心目中好象和她們一點關系也沒有的園長一定不是個好園長，也不是我愿意當的園長。

為了了解孩子心目中喜歡的園長，我和大班的孩子進行了一次面對面的交流。如果你是園長，你會做些什么？幼兒的回答是：如果我是園長，我會到教室里，小朋友坐得好，我就給他一顆星，坐得不好就幫他學坐好；如果我是園長，我就每星期去看看小朋友的手指甲，干凈就給他一顆星；如果我是園長，我看到地太滑，就要叫小朋友小心點。原來幼兒喜歡的園長是能和他們朝夕相處，能表示對他們關心愛護，時常給他們鼓勵，幫助他們克服困難，樹立自信心的園長。我應該怎樣做才能成為這樣的園長呢？

園長的主要職責是管理，但管理的根本目標就是“一切為了孩子”。孩子的需要就是我們努力的方向，作為一名園長，要管理好一所幼兒園，首先應該深入班級，了解老師，親近孩子，根據他們的需要和困難來不斷調整管理的策略。

從那以后，我的園務計劃中就多了一項領導進班情況記載。我要求自己每周有計劃地進班與孩子們一起下棋，搭積木，做游戲。在與他們交流的同時，了解班級的一日活動安排是否科學合理，課程主題是否有趣，是否能幫助孩子更好地了解周圍的生活。在與孩子的交往中，我發現他們最喜歡中午吃好飯后在走廊里自由結伴的這段游戲時間，他們說：這時候可以自己想和誰一起玩就和誰一起，想玩什么游戲就玩什么游戲，如果能想到哪里去玩就到哪里去玩就更開心啦。孩子們的話語使我開始重新審視幼兒園的一日活動安排。在一日活動中幼兒自主游戲活動的時間是否太少了呢？針對問題，我大膽地提出了一個設想，是否能在一個時間段，打破班級之間的界限，讓小中大班的幼兒自由地交朋友，自由地一起游戲玩耍。當我向老師提出是否能每周一次，在上午晨間活動時，把全園的活動場地分成各個區域，讓全園幼兒分散自由地在區域進行活動。在活動中，教師主要負責幼兒安全，不干涉幼兒活動，讓幼兒做一次活動的主人時。開始老師都有些擔心憂慮，我就對老師說：“先試試吧，不試怎么知道行還是不行呢，碰到問題我們可以坐下來再談、再議。”到現在這個活動已經堅持了十幾年，可以說每周的這一天是幼兒園小朋友最開心的時間，他們不僅可以自由自在地進行自己喜愛的體育活動，而且還可以認識許多新朋友。大班小朋友還非常有責任心，不僅自己玩，還帶著小班的弟弟、妹妹一起玩。如今，全園性的體育區域活動已成為我們幼兒園的一個亮點，深受省市同行的好評。

現在，我每天都會站在幼兒園的門口迎接每一位孩子的到來，和他們熱情打招呼；平時我和他們一起游戲，讓他們認識我，和我交朋友……我相信，只要真正把每一個幼兒放在自己的心上，我一定能成為一名幼兒喜歡的園長。

依據孩子的身心特點形成教學特色

與孩子越來越近的接觸，成了我每天快樂工作的動力。每每看到孩子天真的笑臉，我就格外享受，這種享受也讓我萌生了想要更透徹了解他們的想法。為了正確把握幼兒的身心規律特點，我通過業余時間參加了國家級心理咨詢師培訓班，平時注意仔細觀察孩子的心理變化，我發現每一個孩子都有著自身獨特的學習方式，他們是用行動來思考、靠感官來學習的，他們必須通過“經歷”，才能獲得具有個人意義的經驗和知識。在孩子們的眼中：生活中的一切都富有生命，他們會對小花、小草說話，會與墻面上的圖案互動，甚至還會把自己身體的一部分當成好朋友。

記得有一次午休，我發現班里有些孩子喜歡脫掉襪子翹起自己的小腳丫，指一指、摸一摸，互相比一比，看誰大誰小、誰白誰黑、誰胖誰瘦，興致很高。看到幼兒對身體的初步探索表現出了這么強的興趣，我覺得這是一件非常有意義的事情，也是一個很好的教育機會。那么我該如何設計一個相關的活動給幼兒既帶來無比的趣味，又幫助幼兒了解自己，增強他們的自我保護能力呢？我反復查找資料，陳鶴琴先生的一句名言提醒了我：“幼兒以游戲為生命，多游戲，多快樂。”那么何不讓我創設一個“真實”的情境，讓孩子和我一起和自己的身體玩游戲，共同體驗探索身體奧秘的樂趣，同時也讓孩子了解自己的小腳，知道要保護小腳呢。于是中班健康活動《可愛的小腳丫》應運而生，在活動中我將數學和健康有效地整合，讓幼兒數一數有幾個腳趾頭，比較腳趾的大小、長短、粗細等等；還引導幼兒赤足做腳丫操，促進血液循環，增強體質，并有助于改善大腦皮質功能，提高其對外界環境的適應能力。在活動中，孩子們感到輕松、舒適、愉快，我還在活動中滲透了安全教育，讓他們知道保護小腳的重要性以及如何來保護，從而增強自我保護的意識。在整個活動中，我始終和孩子一起探索，一起游戲，引導孩子玩一玩、看一看、議一議，用語言來表達他們的發現，共同體驗活動的快樂，同時，我還注意觀察幼兒在活動中的表現，根據幼兒的需要適當進行指導。這一切都是為了讓孩子能在快樂中學習，在學習中成長。那次活動獲得了幼教專家同行的一致好評。

有了這一次經歷以后，我開始了對“幼兒園情境教學中的真、情、趣、美”的研究，圍繞教學活動的目標和內容，我以“真”為核心，創設“真”的情境——根植幼兒的現實生活；以“情”為紐帶，把握境中之“情”——達成師生的情感交融；以“趣”為手段，運用情中之“趣”——促進積極的師幼互動；以“美”為目標，營造情境之“美”——實現有效的教學整合。讓幼兒在情景游戲化的表演欣賞、體驗感悟中，健康快樂地成長。

之后，我還設計了小班綜合活動《花兒朵朵開》，通過拾花瓣、數花瓣、分花瓣、做花朵等系列活動，讓孩子們在自然優美的環境中動一動、數一數、議一議，滿足了幼兒情感、交往、表現的需要，提高了幼兒各方面的能力。還設計了中班數學活動《貓媽媽家去做客》、大班數學活動《搭樓房》、健康活動《有趣的關節》等一系列以“真、情、趣、美”為主線的活動，都受到了專家的一致好評。漸漸地我也摸索出了一套屬于自己的教學特色，即“煽情、激趣、教活”。2003年我被評為蘇州市名教師，2008年8月我又被評為江蘇省特級教師。我深深地感受到，“孩子是一本永遠讀不完的書，只要潛心研究他們的心理，施之以愛，因人施教，必能得到豐厚的回報。”這將是我永遠的座右銘，我將一直努力下去，積極探索教育教學規律，在幼教天地中追求更高層次的教學真諦。

以教學研討課促進師徒共成長

被評為特級教師后，區教育局于2009年11月以我的名字命名，成立了“特級教師工作室”，這也是蘇州市幼兒教育首個特級教師工作室。工作室的成員中有主持工作的園長，有教科研負責人，也有一線的骨干老師。如何將我多年積累的教育經驗傳遞給大家，讓蘇州幼兒教育邁著大步向前走，是我心中的一個美好愿景。

記得那是一個雪花紛飛的寒冬，工作室成員開始了新一輪的示范課研討。我的徒弟、工作室成員小梁老師設計了大班數學“氣象分析師”，要求孩子們根據自己記錄的氣象日記，進行氣溫、天氣情況的分類統計，然后根據統計出的條形圖，推斷出統計數據所代表的季節。活動中，孩子們進行分類、學習統計，根據條形圖了解了各個季節不同的天氣特征。雖然孩子可以完成教學任務，可我總覺得這不是幼兒園孩子應該進行的數學活動。于是，我們一起研讀《幼兒園教育綱要》、《從理念到行為》等書籍，找尋適合孩子的立足點；反思教學活動中每個環節，探求孩子興趣不高的原因；調整課件的播放順序，試圖更清晰地演示條形圖的特征。

可是，幾番磨課試教下來，孩子的興趣依然不高。小梁老師有點氣餒了，準備推翻這個教學設計。“向前走，也許還有彎路，但我們嘗試了；往后退，就說明我們真的失敗了。”又一次試教后我對小梁老師說：“讓我再理理思路，我來上！”

帶著困惑、帶著壓力，我開始了新的思考和準備。我們請來小學數學教研主任，請他從數學專業的角度評價這個活動。“幼兒園教學要求要放低，再放低，不要把我們小學的內容教完了。”短短的一番評價讓我們茅塞頓開，我們調整思路，將天氣情況和動植物、小朋友的生活緊密結合，在看看、擺擺、數數、說說的過程中，感受四季的不同。

春暖花開的季節來到了，在又一輪的“朱文華特級教師工作室”的演示課活動中，我帶領孩子們興趣盎然地進行四季天氣、氣溫、動植物圖片的統計，孩子們說著、笑著、操作著，感受了不同季節的主要特征，體驗了發現大自然秘密的快樂。

“朱老師，現在我理解什么是‘尊重幼兒身心發展的規律和學習特點了。”上完展示課后，小梁老師頗有感觸地拉著我說。是啊，“目標有多遠，你就一定能走多遠！”這是我們所有工作室師徒心中一個沒有說破的信念；“永遠不要松懈，永遠不要安于現狀！”這是我們所有工作室師徒心中永遠的目標。此外，在市幼教領域，我還擔任了蘇州市學前教育名師發展共同體的主持和管理工作，每學期我們都會一起開展專題講座、同題探討、教學展示、讀書學習等活動，現在共同體和工作室已成為市、區多位幼教名師和骨干教師成長的搖籃，大家認真鉆研幼教理論，深入進行教育實踐研究，充分發揮了“共同體”、“工作室”在深化幼教改革中的指導、示范和輻射作用，共同帶動著蘇州市學前教育水平的提高。

我心中的美好愿景正逐漸實現……

（朱文華，蘇州市姑蘇區教育和體育局，滄浪實驗小學附屬幼兒園，215000）

責任編輯：趙赟