讓孩子在尊重與關愛中成長

一、“尊重與關愛”是幼兒生命成長的訴求

1.幼兒教育中缺少對孩子的“尊重與關愛”

時下，幼兒教師隊伍可謂魚龍混雜，很多教師根本就沒有系統學習過幼兒生理學、心理學和教育學等專業知識，對幼兒身心發展的基本規律知之甚少，對幼兒的特點和幼兒教育的原則認識不清就匆匆上崗。幼兒教育基本理念的缺失導致了教師對幼兒尊重與關愛的缺失。他們把孩子當成容器，可以任意灌裝；把孩子當成白板，可以隨意涂抹，無視兒童獨特的存在和價值。

另一方面，幼兒教育“小學化”已經到了白熱化的程度。本該屬于孩子們玩耍的、游戲的童年，不得不提前加入升學競爭的隊伍之中；本該自由自在玩耍的學齡前兒童，不得不被迫學習拼音、寫字、算術、英語等所謂的知識。幼兒教育“小學化”既是對幼兒教育規律的漠視和幼兒教育方向的偏離，也是對孩子“尊重與關愛”缺失的具體體現。

2.“尊重與關愛”本身就是幼兒教育的要義

《幼兒園教育指導綱要》指出“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”。幼兒教育的首要任務是保護和促進孩子生命的健康發展。幼兒園里的孩子身體、心理發展都很脆弱，生活的自我服務能力處于低水平階段。身體的平衡和協調能力、精細動作還沒有發展好，孩子吃飯、穿衣等方面都會遇到困難，游戲、活動中沒有防范意識和自我保護能力，需要老師的悉心照顧、耐心的幫助。其次是幼兒的心理還不成熟，孩子在家里受到眾多長輩的關注，而在幼兒園一個教師要照顧多個孩子，孩子較難獲得歸屬感，往往表現出拒絕、哭鬧、冷漠等負面情緒，這就需要教師盡量關注到每一個幼兒，做出相應的積極回應讓每一個孩子有被關心、被接納的積極情緒體驗。教師在與孩子交往過程中，要處理好情感與理智的關系，和幼兒保持適度的疏離，以客觀、中性地觀察分析兒童，并給予幼兒適宜的發展空間。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出“讓每個孩子接受適宜的教育，促進他們在原有的基礎上不斷發展。”這應是幼兒教育的本質追求。離開了對孩子身心發展規律的尊重，離開了對兒童學習規律和學習方式的尊重，教育如同無源之水。

尊重與關愛既是實施幼兒教育的前提，也是教育的本身。面對稚嫩兒童，需要我們以“尊重的姿態，關愛的情懷”與他們進行交流與溝通，對他們實施教育的影響，讓他們在尊重與關愛中學會尊重，學會關愛。

二、“讓孩子在尊重與關愛中成長”的教育意蘊

1.“尊重與關愛”的生活意義

尊重：敬重、重視。包括尊重權利、尊重他人的意見。人的內心都渴望得到他人的尊重，但只有尊重他人才能贏得他人的尊重。尊重他人是一種高尚的美德，是個人內在修養的外在表現。是一種文明的社交方式，是順利開展工作、建立良好的社交關系的基石。

關愛：關心、愛護。我們每個人的生活中都少不了關愛。我們需要別人的關愛，別人同樣也需要我們的關愛。而關愛只有建立在尊重的基礎上，才能促進生命的發展。沒有尊重的關愛往往讓生命無法承受，帶來的可能是傷害。

2.“尊重與關愛”的教育意義

教育是奠定“學生發展”與“人格成長”的基礎（鐘啟泉）。教育的首要功能是促進個體發展，包括個體的社會化和個性化，而尊重與關愛則是教育的前提和基礎。教育只有建立在對兒童生命的尊重與關愛的基礎上，才能促進兒童生命成長，可以說有無對孩子的尊重與關愛是檢驗教育真偽的重要指標。

“讓孩子在尊重和關愛中成長”就是以孩子為原點，關心愛護孩子，從孩子的成長需要出發，尊重孩子的身心發展規律，尊重孩子的天性與個性。“蘭葉春葳蕤，桂花秋皎潔。欣欣生此意，自爾為佳節。”花開有季，人達有時。每一個年齡段的孩子，他們的生理、心理的發展都有階段性的特點，同時，每一個孩子又有各自的特點。要相信每一個孩子都有積極向上的需求、愿望和自我發展的動力，每一個孩子的身上都蘊藏著巨大的無可估量的發展潛力。教育者的職責就是提供優質適合的土壤，靜待花開。我們只有基于對孩子的尊重，對生命的敬畏，教育才能促進孩子的生命成長。

三、“讓孩子在尊重與關愛中成長”的實踐策略

幼兒教師面對的是心智尚未成熟、自我控制能力較差，對成人有很強的依賴傾向的孩子。我們只有了解并尊重孩子身心發展規律，才能更好地幫助、促進其發展。幼兒教師如果對孩子沒有真摯的愛心，不能與孩子進行真誠的心靈溝通，就失去了作為幼兒教師的基本資格。

1.賞識助力孩子個性化成長

贊科夫說：“當教師把每一個學生都理解為他是一個具有個人特點的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結構的人的時候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛和尊重兒童。”正所謂世上沒有相同的兩片樹葉，每一個孩子都是獨特的個體，都是世界的唯一。加德納的多元智能理論告訴我們，每一個人都有自己的優勢智能和獨特的智能組合， 都有自己的特點和風格。人與人之間的差別，不是智商高低、聰明與否的絕對差別，而是智能類型、智能強項是什么的相對差別。作為教師我們要善于發現孩子的智能優勢，給予適當的鼓勵和支持，用適合其風格和特點的方式來促進其學習與發展。同時，孩子的差異性還來自家庭情況、生活環境、遺傳基因、學習能力、學習方式和個性特點。教師還要注意從家庭和幼兒園的不同環境中去認識孩子，理解孩子。我們必須認識到：我們的手中是許許多多的正在成長的生命，每一個都如此不同，每一個都如此重要，都對未來充滿憧憬和夢想。他們的成長都依賴我們的指引、塑造及培養。教師只有從不同的視角去賞識孩子，用不同的方式去鼓勵孩子，拿不同的尺子去丈量孩子，才能幫助孩子個性化的成長。

2.傾聽并悅納孩子的見解

《兒童的一百種語言》告訴我們：兒童是由一百種組成的，兒童有一百種語言，一百雙手，一百個念頭，一百種思考、游戲、說話的方式；還有一百種傾聽、驚奇和愛的方式；有一百種歡樂，去歌唱去理解；一百個世界，去探索去發現；一百個世界，去發明；一百個世界，去夢想。可見孩子的世界是豐富的，孩子的見解是獨特的，表達方式是多元的。作為幼兒教育工作者切不可“看小”孩子，學會傾聽并悅納孩子的見解是我們必須練就的本領。

孩子的見解既是孩子生活經驗的反映也是思維發展水平的體現。由于受詞匯量和語言表達方式的限制，他們常常用零散的單詞、不甚規范的語句、表情、動作、圖畫等不同的方式來表達自己的情感、對事物的認識和探究。作為幼兒園工作者需要了解孩子的年齡特點和生活經驗，理解孩子的表達方式。加強與孩子的交流與溝通，打開多種通道接納孩子的見解。傾聽孩子的表述，調動多種情思理解并尊重孩子的見解，用欣賞的眼光去看待孩子的見解。我們只有用心去觀察，用情去體會，用愛去領悟孩子，才能真正走進孩子的精彩世界。

3.蹲下來，用孩子的視野看世界

蹲下身子，看著孩子的眼睛，讓孩子看到你的眼睛，這是一種平等，更是對孩子的尊重。蹲下身來，當我們的眼界和孩子平齊時，我們才能看到孩子的世界，才能理解孩子的世界。聽過這樣一個故事：有一位年輕的媽媽，喜歡逛商場，但每次她領女兒逛商店，女兒總是哭著鬧著不愿進。這位年輕的媽媽百思不得其解：商店里的商品五花八門、琳瑯滿目，讓人目不暇接，小孩子為什么不愛來呢？終于有一天，她發現了其中的奧秘。這天，她領孩子在商店熙熙攘攘的人群中擠來擠去，女兒的鞋帶開了，她蹲下身來，給孩子系鞋帶。就在這一瞬間，她忽然發現，眼前是多么可怕的情景：矮小的孩子，沒有柜臺高，她的眼中，根本就看不到琳瑯滿目的商品，看到的只是大人們的一條條大腿和一雙雙手。那一只只來回擺動的胳膊，一個個帶棱角的背包，時不時磕碰著孩子的小臉和弱小的身體。年輕的媽媽這才明白女兒哭鬧的原因。不是蹲下來，我們很難注意到孩子的視野與成人有什么不同；不是還原為一個孩子，我們也很難理解孩子的想法和成人有什么不同。

蹲下身子讓我們沉浸在孩子的世界里，才能成為孩子的朋友，孩子才能把你當朋友。蹲下來看孩子，不僅僅是一種形體動作，它更是一種感情的姿態。而且并不是蹲下了身子便意味著學會了“蹲下來看孩子”，只有拋掉了成人自認為的先知先覺、自以為是、趾高氣揚，才是真正的“蹲下來了”。

4.讓孩子以自己的方式完成工作

龍應臺在《孩子，你慢慢來》一書中的一段描述讓我難以忘懷：“我在石階上坐下來，看著這個五歲的小男孩，還在很努力地打那個蝴蝶結：繩子穿來穿去，剛好可以拉的一刻，又松了開來，于是重新再來；小小的手慎重地捏著細細的草繩。我，坐在斜陽淺照的石階上，望著這個眼睛清亮的小孩專心地做一件事；是的，我愿意等上一輩子的時間，讓這個孩子從從容容地把那個蝴蝶結扎好，用他五歲的手指。”這個愿意等上一輩子的時間，讓一個素不相識的孩子從從容容地把那個蝴蝶結扎好的人，讓我肅然起敬。面對孩子，我們真的需要這樣的勇氣和耐心。我們已經習慣快節奏的當今生活，我們常常要孩子，快點、快點！在家里，從孩子一睜眼，就聽到媽媽的催促：快點起來，吃飯快點，快點走，上學要遲到……什么都是快點，快點；到了幼兒園，老師們又在催：看誰第一名站好，看誰第一名吃完，看誰第一名把玩具收好……第一名、第一名，總是第一名。可“快點”“第一名”是孩子們所需要的嗎？很多時候，我們真的需要慢下我們的腳步配合孩子的節奏。很多時候，我們真的需要停下腳步、靜下心來，默默地如同欣賞身邊的風景般地欣賞孩子的行為、動作。人生是一個必然的由幼稚到成熟、由愚鈍到聰明、由低到高不斷提升發展的過程。我們應該認識到孩子的生命發展是一個自然的、循序漸進的過程，有其特殊的規律。我們需要以平和的心態對待孩子，多一些理解、多一些鼓勵、多一些發現、多一些等待，別以愛的名義和對兒童負責的犧牲精神，來控制孩子的行為，抑制孩子的個性發展。

5.呵護孩子的心靈，讓孩子自然生命和精神生命共同生長

蒙臺梭利對兒童的探秘告訴我們，幼兒不僅作為一種肉體的存在，更作為一種精神存在。只是他的精神深深地隱藏著，不立即表現出來。孩子的心靈是脆弱的，猶如荷葉上的露珠，需要我們的悉心呵護。幼兒園里的孩子們：有的機靈；有的木訥；有的反應很快；有的卻總跟不上節拍；有的活潑開朗有說不完的話；有的卻“默默無聞”地跟在你后面，不時還會拉拉你的衣角，仿佛擔心你把他忘記。幼兒園教師不僅要關注孩子的吃喝拉撒，更要關注孩子的個性、情緒、困惑和憂慮，給予孩子適時適當的引導和幫助。

2009年在英國考察期間，曾看到這樣一幕：一個小男孩因為沒有爭搶到一個玩具而在一旁兩拳緊握，小嘴緊閉，表現得非常氣憤，我很好奇老師會怎么處理，就停下了腳步。一個老師走來了，輕輕地拉起孩子的手，走到一旁的座位上，老師和孩子面對面坐下，老師做了一個深呼吸的動作，她要求孩子也像她一樣，先深吸一口氣再徐徐吐出，就這樣她做一次孩子做一次。期間，她還輕聲地和孩子進行簡單的交流。不一會兒，只見老師摟著孩子輕輕地拍了他兩下，這個孩子又愉快地和其他孩子玩耍了。回想我們在遇到此類事情時，往往會把自己當作法官，或是安慰一方批評另一方，或是各打五十大板。其實孩子之間的事真得很難用對和錯來判斷，孩子正是在矛盾和沖突中學會交往。而人生難免要遇到一些不順心的事情，怎樣消化掉這些不良的情緒才是最重要的，教師更應該像朋友似的幫助孩子積累這樣的經驗。

6.為孩子創設適宜的環境，讓孩子自由成長

蒙臺梭利在《童年的秘密》中寫道：“要幫助一個兒童，我們就必須給他提供一個使他能自由發展的環境。”而這個環境，我認為既包含物質的環境也包含心理的環境。為孩子提供豐富的物質環境讓孩子去認識世界，為孩子創設鼓勵、支持、平等的心理環境讓孩子去理解世界。陶行知提出的要讓兒童的頭腦解放、雙手解放、眼睛解放、嘴解放、空間解放、時間解放，這“六大解放”為我們道出了教育該做些什么，不該做什么。學齡前兒童對世界充滿了好奇，對動物、對自然……一只螞蟻能讓他們趴在地上研究半天；一顆種子的發芽能讓他們驚喜連連；一只受傷的小鳥又讓他們憂心忡忡……幼兒園教師就是要為孩子創設豐富的物質環境，建構孩子們感興趣的課程，讓他們像科學家一樣研究，像藝術家一樣創造；鼓勵他們用自己的眼睛去發現，用自己的耳朵去聆聽，用自己的雙手去探究，用自己的大腦去思考……

19歲跨進幼兒園的大門，如今在幼教這片熱土上耕耘了二十多個春秋。我時常在想，什么是好的教育？琳瑯滿目的玩具？現代化的教育教學設施？美麗舒適的環境？花樣翻新的活動……離開了“愛與尊重”，這一切都將失去生命的意義；離開了“愛與尊重”，師生之間永遠都存在著一條不能跨越的鴻溝；離開了“愛與尊重”，教育將永遠不會有心與心的交匯。愛是最好的教育，尊重與寬容是對孩子最好的愛。多年的教育實踐讓我逐漸明白：每一個孩子都是一粒種子，我愿意把自己的熱情和愛化作一縷陽光，不斷提高自己人格的魅力，豐盈自己生命的底色，為孩子們的成長提供甘甜的雨露和肥沃的土壤，讓每一粒種子都能充滿勃勃的生機。

（趙月華，淮安市洪澤縣縣直機關幼兒園，223100）

責任編輯：顏瑩