特色：名校生成、發展與超越的支點

學校特色，一般是學校在單項特色建設的基礎上形成的鮮明辦學風格，是學校長期自主發展的結晶。辦學有特色，教師有特點，學生有特長，這是現代學校的特質，也是全面實施素質教育、切實加強特色建設、著力打造學校品牌的必然趨勢。“特色靚校”，作為形成并增強學校核心競爭力的重要途徑，是“名校”生成、發展與超越的支點。

一、 特色選擇：在關鍵點著力

特色辦學，就要在同類學校中辦出自身的獨特性來，這種獨特性表現為與眾不同、人無我有、人有我優的學校“風景”。尋求特色不等于“獨具匠心”，但“獨具匠心”的領域開發是特色設計的必然思考。尋求特色不等于“全面開花”，但必須通過特色影響全面，使之落地生根。

在特色建設的過程中，準確定位自己的特色是至關重要的一步。一所學校，究竟應該確定怎樣的特色？特色定位的依據又是什么？這是學校特色開發首先必須回答的問題。為此，要用心分析自己的“原有”，觀察自己的“現有”，思考自己的“想有”。既要研究自己在原有和現有的基礎上，可利用、挖掘、提煉、加工、發展的教育教學積累，及教師學生教育管理活動中獨特的出彩點，匠心運作，走向特色，又要研究還沒有觸及但可以觸及，有能力觸及，可以做好、做優、做強和做出品位的點或面，潛心思考、打造，創出特色。

要有效選擇學校特色建設項目，就必須分析和利用好區域文化的認同、學校資源的優勢、學校辦學的經驗、周邊學校的亮點、領域專家的意見等諸多方面。

區域文化的認同。區域文化與當地的經濟發展息息相關，一定程度上左右著人們的價值取向，同時也是學校發展的“文化土壤”。因此，在定位學校特色的時候，需要考慮家長希望自己的孩子具有怎樣的特長，學校是打算將標志性的區域文化發揚光大還是填補區域文化的空白等等。如蘇州市吳中區胥口鎮是“全國書畫之鄉”，多少年來涵育著百姓書畫特有的文化，胥口中心小學借力“書畫之鄉”文化，以“書畫”為特色切入，打造出教育特有的精彩。

學校資源的優勢。學校資源是一所學校發展壯大的根本保證。資源既有顯性的，也有隱性的，如辦學者的經濟實力，是否可以滿足學校特色建設的需要，因為開發船模、車模、航模、機器人等特色項目，需要學校投入相當多的經費支出；學校校級和中層管理者的管理經驗、理論水平、工作作風，是否可以支撐學校特色建設的需要，因為特色建設是學校有目的的“造事”，需要領導與管理者成熟、沉穩和積極的心志、心力和心智；教師整體水平及其專業特質，是否可以支持學校特色建設的需要，因為一切有成效的學生特色教育教學活動，都需要通過教師來踐行；與能幫助學校特色建設的、在該特色領域有影響力的院校，以及著名教育機構、上級教研和科研部門、社會知名人士的合作溝通渠道是否暢通，因為，特色建設必須借助外力，以彌補學校力量的不足，還可以借力發力，更為科學地決策與行走等等，這些都是特色生成不可缺少的資源。

學校辦學的經驗。學校辦學是由經驗來支撐的，自創經驗也好，拿來經驗也罷，都能影響學校的發展思路。對一所已有數年辦學經歷的學校而言，應該將學校創辦以來的發展史作全面的、深入的、理性的回顧，總結成功的辦學經驗，找出最活躍、最能動的項目或學科，加以提煉和規劃再建，努力將項目經驗轉化成為學校的特色。對新創辦的學校而言，主要依賴于以校長為首的管理群體積累下來的特色建設經驗以及決策的膽識。在分析諸多需要新學校同步“起飛”的常規項目建設的同時，觀察分析同類學校的特色亮點，結合學校自身的優勢，從“不撞車”的思維出發，去設計可以力做、精做的領域或項目，堅持不懈，高速起飛，有效呈現。如蘇州工業園區翰林小學，2009年建校。開校前，校長設計了借助“書法”起飛學校的特色建設品牌策略，在招聘教師時有意點招具有書法特長的教師。開校后，以點帶面，全校師生共練書法，有章有法地推進，頻頻的獲獎和跟進的書法文化教育，使學校在短短的兩年時間中已經凸顯出“書法教育”的特色亮點，家長和專家的認同，使學校獲得了一定的影響力和知名度。

周邊學校的亮點。一所學校是否具有強勁的競爭力，是否具有辦學特色，是與一定區域內同類學校比較而言的。因此，在定位學校特色的時候，必須要考慮兄弟學校的特色建設狀況。在特色設計時，可以借力發力，借鑒他校成功“創特”的經驗，設計出有別于他校的項目；也可以借力同類學校的特色項目“同向行駛”，設計和踐行獨特的、可為的建設策略，創造“一切皆有可能”的特色；還可以另辟蹊徑，在“有別”中生成“獨領”。

領域專家的意見。學校特色的建設，不是為“出名”而刻意的標新立異，也不是為求得某領導的“喜好”而無中生有，更不是為“擠壓”同類而互相撕殺，而是去求得學生現在和將來更全面、更生動、更有個性、更有特長的發展。

學校所實施的一切教育行為，應該在國家的“教育方針”和“課程標準”的框架內，去靈動而智慧地創造，實施有益于學生現在和將來發展的教育方略。因此，無論是有辦學經驗的校長，還是教育院校的資深教授，教育理論研究的專家名家，他們在實踐上有豐富的感性積累，在理論上有深刻的理性思考，咨詢他們的意見，對學校的“定特”“立特”具有重要的參考價值。我校是一所百年老校，積淀了豐厚的文化底蘊，如何與時俱進地把老校做“新”，把名校做“強”，把教師做“亮”，把質量做“硬”，把學生做“優”，把教育做“品”，把學校做“特”，就需要省內外專家進行高位指點。在與專家的互動中，我們確定了“效化教學”作為學校特色開發項目，連續20年加以建設，由此而打造出“教學特色”品牌。

二、 特色生成：在研究中涵養

學校特色是學校教育的一個品牌，但又有別于企業的產品。企業主要通過立新的方式，進行操作手段與流程的便捷化研發、問題修復、新功能開發等等，逐步淘汰效益低下的產品，而教育特色是求得學校、學生和教師共同的生成和更好的發展，是一種共同提升和超越的途徑。

特色建設，作為學校內涵式發展的一項創新性工作，雖然并不嚴格遵循某種統一的路徑，但有著基本的建設流程及關鍵環節。它的形成、改進與發展，需要理論的指導和科研的支持，需要學校教育教學改革實踐的堅實支撐，需要通過大小課題的研究，尋求科學的發展規律，使特色建設以科學研究為生成支點，有章、有法，有序、有效地行進，從而獲得適合學校發展的建設路徑。

特色，不可能一蹴而就，尤其是學校教育本身是一項基礎性、實踐性的工作，是一個潛移默化、循序漸進的過程，如果學校著力于翻新花樣，也許會有些亮色，但往往是短暫的熱度，經不起時間的考量，最終將泯然于眾校。因此，學校特色建設要杜絕“定個項目、開個好頭、浮于表面、輕于過程”的“閃電”現象，必須形成一種氛圍，形成獨有的特色文化。特色，不僅是學校教育外化的一種現象，更體現在內化層面上的一種“內煉”和“內斂”，特色生成之路是艱難的，是要在時間的流逝中檢驗的，非持之以恒不可。

江蘇省木瀆實驗小學的課堂教學“耗與效”研究，“九五”開始就圍繞效果、效率、效益三個方面，立課題、搞研究、做特色、樹品牌。從“九五”的“小學‘低耗高效教學綜合實驗研究”，到“十五”的“小學課堂教學‘低耗高效整體策略研究”，再到“十一五”的國家級重點課題子課題“信息化學習環境下‘引導自學的教學實驗研究”、省教研重點課題“小學課堂教學‘優效化研究”，直至現在的“十二五”省級立項課題“基于‘先學基礎下的小學課堂教學優效化策略的研究”，始終關注著教學“小節”和“細節”，著力“小課堂”，著眼“大教育”，探尋著影響課堂教學“效度”的成功策略，使“優效的課堂教學”成為了學校特色建設的一個亮點，成為了“百年老校展新姿，素質教育爭模范”的學校“新”化、“強”化、“亮”化、“硬”化、“優”化和“品”化的教育成功之道。

蘇州市吳中區東山實驗小學，是江蘇省首批辦好的實驗小學、江蘇省首批“模范學校”。學校多年來積極探索青年教師培養策略，致力打造“名、特、優”教師，堅持滾動式研究，“教師培養”成為了學校亮麗的發展特色。1980年到1985年期間，共引入15位優秀的青年教師，當時大多數學校還沒有著力關注青年教師隊伍建設，他們就制訂了“發展學校，首先要發展教師。發展教師，首先要發展青年教師”的學校提升發展規劃，構建了青年教師“學得理論，搞得實驗，上得好課，寫得文章，壓得擔子”的培養策略。外出學習、公開教學、專家講座、基本功競賽、學歷進修（當時教師都是中師畢業，1984年學校“挪用”中學教師名額進行大專函授入學招生考試，結果全部錄取，1987年大專畢業）、成果展示等舉措，引領、激勵、催生了青年教師團隊的成長。在1986年“吳縣市首屆青年教師評課選優活動”（蘇州市首創）中，語文、數學、科學三位老師均獲得一等獎第1名的優異成績。同一所學校的三大學科均獲一等獎，在當時引起了不小的轟動。初次的成功，有效地激勵和激活了教師們以后的學習、實踐、研究和創造，其中有三位教師被評為江蘇省特級教師，分別擔任了實驗小學校長工作，引領著本地區的學科教學和學校管理。

三、特色穩健：在師培中建設

辦學特色要保持和提高“含金量”，既要從形式上努力創新，更要加強作為特色建設執行者的教師“跟進”。當前，由于諸多因素的干擾和影響，學校在思考和創建辦學特色過程中，常常會出現這樣或那樣的偏差，有的不循規律，試圖尋找捷徑，脫離實際，片面追求功利，影響了特色建設的健康發展。為此，在特色意識初見端倪的狀態下，學校不能忽略對特色管理者、執行者的“轉型升級”式發展。特色是用來發展教育的，而不是用來折騰教育，穩健特色，首先要穩健教師，使教師有情、有志、有力地進行學校的特色建設。

教師是特色效化的“效源”。在我校“優效化教學”特色建設中，著力于“三大工程”的建設，即師表工程、創優工程、名師工程。借力課堂，造名師、推名師和用名師，培養了一批批優秀的教師，優秀的學科（學術）帶頭人。每周“校長心語”“師者智慧”“友情提醒”，是我們有效催生教師職業德行的獨特創舉，用師德“高尚”教師，用機制“激活”教師，用讀書“新化”教師，用帶教“速成”教師，用教研“盤活”教師，用科研“名化”教師，用績效“效化”教師，是我們有效催生教師教育技藝、特長的有效策略。“優效化”的課堂教學特色打造，使學校獲得了教育的高質量，贏得了教育界和社會的普遍認可。

四、 特色發展：在制度中保障

人們對特色的理解各不相同。有的認為把學校個別突出的“強項”表現出來就是特色；有的認為效果顯著的教育內容、手段、方法就是特色；也有的認為教育質量中獲取考試“高分”的做法就是特色；還有人認為辦學效果好，學校享有很高的社會聲譽，才能稱得上特色，如此等等。筆者認為，特色應該是學校一種比較成熟的文化，是學校的獨特個性，是學校的行為自覺，是完善和強化其成為學校文化的一種特質，是同行和社會公認的一種教育品質和品牌。為此，學校特色的發展，需要在文化中彰顯，在規范中管理，在制度中保障。

要有效進行學校特色建設的規范管理，首先要設計好一切行事的“游戲規則”。規則的設定是有科學含量的，需要管理者了解管理對象的認可度，使特色建設的行為者建立“把簡單的事情天天做好就是不簡單”“把常規的事情做到極致就是特色”這一科學行事的概念，能將所設計的建設路徑化為行動的自覺。如果沒有教師心情愉悅的投入，把校長的辦學思想、學校的發展目標，轉化為共同的追求，就不會有“低耗高效”“適耗優效”的特色建設成效。

要實現特色教育的理想，需要管理者通過富有人性的管理，規引教師心志，鍛鑄高尚師魂，造就一支事業型的教師隊伍，使教師有心特色建設；樹立優良師德，造就一支楷模型的教師隊伍，使教師有情特色建設；精湛教學技能，造就一支專業型的教師隊伍，使教師有力特色建設。要讓教師感受到學校特色建設為他們教育教學的成長和專業發展帶來的“好”，激勵教師擁有對自身業務發展的自覺行走之情，從而規范日常的教育教學行為，在特色建設中育養自身的特長，逐步走向事業的成功。

五、特色轉化：在把握中行走

學校特色有時候是一個比較“糾結”的話題，從國家的人才標準指向、社會的人才需求認同，到校長對辦學的思想和主張、家長對子女的成才期望，以及學生的考試成績、行為能力、升學期待等等，都會影響學校對“特色”建設的方向、興趣與行為。我們必須“以學生當下和將來的發展為本”，正確把握教育的出發點與歸宿點、涉及點與涉及面、大切口與小切口、常態教育與特別教育、師生負擔與師生發展、教師個體與教師群體、局部受益與群體公平等多方面的關系，使特色建設轉化為師生共同發展、終身受益的健康之路。

學校特色，可以從一個點出發，走向一個面，可以傾力把某一競賽項目打造得名聲遠揚，如吳中區碧波實驗小學的學生“機器人”教育，獲得了世界冠軍的八連冠。當然，項目打造要成為學校特色，不只是幾個人的出彩，幾次獲獎的結果，幾篇論文的發表，也不僅僅是幾項活動的展現，如果能以點帶面抓普及，搞課題，樹精神，做文化，讓學校所有的人享受項目建設帶來的長進、發展和超越，并形成行為自覺和行為的常態，這才是特色所要形成的真正的教育價值。

特色建設的切口可大可小，可以是教師群體性發展的建設，也可以是教師某一技能的建設；可以是學生養成教育的全面建設，也可以是學生某種衛生習慣如“掃地”的項目建設等等。無論是“大”還是“小”，一般都要大題小做、小題大做。在把握目標與方向的基礎上，把大題化小，化歸為日常，化歸為過程，化歸為細節和小節；把小題放大，把簡單的事情天天做好，成為良好的習慣性本能反應，這樣的特色才是教育生命力的真正轉化。

特色價值和效益的追求，必須把握好常態教育與特別教育的關系，使師生“心甘情愿”地投入，“有滋有味”地發展。必須在“常態”中“特別”，在“特別”中“常態”。不能犧牲教師和學生的正常“權利”，不能為了抓某項特色，打亂正常課程計劃和教育教學秩序，擅自加課、加班加點等。因為，這樣形成的所謂特色，是不健康的，是誤人子弟的，所轉化出的只能是“偏誤”“畸形”和“怨恨”的教育。

特色項目建設，需要有興趣、有能力、有姿態、有特長的教師來做。他可以是個體的，也可以是團隊的，還可以是整體的。可以把教師個體的“能量”，轉化為教師群體的力量，可以通過一個學科領軍人物，轉化出一批優秀的學科教師，從而做出一個特色學科，轉化成為靚麗的學校特色。同樣，一群好的教師可以帶動整個團隊，讓團隊中的“弱者”轉化成為“強者”，使特色建設更有力量。

學校特色建設，必須擁有“公信力”，得到家長的認同和信賴，要處理好局部受益與群體公平的關系，在選擇特色建設參與者時，“選優”標準要公平、公開和公正，不傷學生和家長自尊，盡力獲得家長的認同、信任和支持，把學校特色建設轉化為學校與家長合力共建、教師與學生共同發展的力量。

特色，是學校教育的品牌，是名校生成、發展與超越的支點，需要理智生成，需要科學發展，需要智慧超越。

（吳金根，蘇州市吳中區東山實驗小學，215101）

責任編輯：宣麗華