教育的活力在于創新

耿喜林

2012年10月15日，在鄭州市管城回族區教育體育系統隊伍建設十大訓練營的開營儀式上，哈爾濱師范大學教授溫恒福做了“新時代區域性教育創新中的領導、目標、策略與方法”的專題報告。溫教授出語不凡，用“不作為就是最大的腐敗”批評教育組織不創新。“腐敗”一詞一般是指物理的變質，也常用來抨擊貪贓枉法、不作為、不負責的官場現象，鮮有用來比喻某種教育行為的。我在感慨之余，把這句話改成了更具指向性的“不創新就是最大的教育腐敗”。

教育創新是一個被要求而不被熱議的話題。除了社會體制的因素外，我認為教育缺乏創新的主要原因是“以人為本”的教育精神不足。不是說教育工作者不“以人為本”，而是在實際的工作中，“以人為本”有號召而少內容，有目標而少抓手，有要求而少實干。創新意味著要承擔摸著石頭過河的風險，現實中真正大行其道的是直覺、能力或經驗，先進的理論和創新的做法往往成了用來粉飾的工具。

教育創新應以調動人的積極性、主動性和創造性為出發點。當老師和學生在自我激勵、自我評價、自我信任的氛圍中工作和學習時，定會產生巨大的效能。但是，很多學校簡單地把人看作是惰性的、僵化的物，所以才會“嚴”字當頭，死板量化，機械考核，并以經濟的方式來限制人的行為，從而使學校實現“正常”的運轉，獲得高效的“成就”。還有人被這種表面的效果所迷惑，美其名曰掌握了基本的人性，殊不知，這非但違背了人性，也不符合教育的發展規律，最終會造成教育的低效乃至失敗。教育迫切需要創新，教育又最怕封閉保守，一保守就僵化，一僵化就異化，一異化就會走向其反面。

教育創新的核心價值體現在對學生創造新生活的潛質的開發上。每名學生都是一個獨立的個體，他們在發現和認識新事物、獲得新知識、掌握新方法、訓練新能力、成就新素養的過程中各不相同。要培養出具有強烈的創新欲望，能提出新問題、解決新問題的學生，教育工作者應具備創新的觀念，破除一切消極、傳統教育觀念的束縛。教師若能學會理解和尊重每個學生，引導學生認識并保持自己的獨特個性，保護學生敢為天下先的勇氣，鼓勵學生不怕失敗的冒險精神，支持學生大膽實踐的行動，一定會為學生日后取得非凡成就而感到欣慰。

教育創新的終極目標一定是讓學生沿著正確的道路健康快樂的成長。教育工作者的職責就是改變思想意識，調整行為方式，不斷增強教育的活力。我認為必須強化幾種意識。第一是服務意識。提供教育服務是學校和教師的根本工作職責，保證此職責產生巨大的社會效益才是學校和教師的神圣使命。第二是質量意識。學校不是工廠，但是校長和教師要對學生是否成長為合格的人負責任。第三是競爭意識。學校必須確立一流的教育教學目標，參與教育市場競爭，實現其社會價值。第四是規則意識。遵循法律法規和其他社會約定，并認真履行承諾。第五是市場意識。校長和教師眼中要有生源市場、師資隊伍市場和其他教育資源市場。第六是風險意識。要能預測到影響學校生存和發展的各種問題，隨時化解矛盾，保持和諧發展。

學生創新精神和創新能力的培養離不開課堂教學。傳統的課堂教學重教有余，促學不足；灌輸有余，啟發不足；復制有余，創新不足。這嚴重影響了學生的思維活力，壓抑了學生的創新精神，不利于創新能力的培養。為此，教師時時刻刻都要有意識地進行創新設計和實踐，使課堂教學的目標、標準、內容、實施、評價都符合實際情況。這是教育創新的基本任務。完成這個任務的保證是營造適宜的心理氛圍和成長環境。心理安全和心靈自由是人的創新能力形成的兩個重要條件。教師不但要尊重學生的主體地位，建立起真正民主、平等、合作的師生關系，還要注意尊重學生的獨創性，鼓勵學生的多樣性發展，積極評價學生的創造力，支持學生多方面嘗試，肯定失敗和錯誤的價值，保護學生的好奇心、自尊心和自信心。

教育不僅關乎現在，更關乎未來。孩子們一方面接受著來自家庭、學校和社會的教育和影響，憧憬著未來；一方面由著天賦潛能的驅使，自覺不自覺地生活、學習和成長。父母和老師把很多心血都花在了孩子們身上，但是這些心血到底能否符合孩子健康成長的自然規律，能否收到最佳效果，決定的因素既不是父母和教師的心情和勤奮，也不是父母和教師的愿望和努力，而是教育教學工作能否支持學生有更高水平的發展，有沒有合乎實際的創新。

教育的改革與創新不是對已有工作的簡單否定，而是通過揚棄與升華，構建一種“合乎道、至于德”的教育生態。當務之急是把改革與創新的工作放在基礎教育改革的大背景之中，與學校特色發展、家庭教育進步、社區文化建設相結合，進行一場“綠色革命”，不斷促進學生的發展和社會的進步。

（責 編 再 瀾）