構筑以生為本的高效課堂教學模式

王青月

當前，課堂教學改革在全國各地如火如荼地進行著，打造什么樣的課堂以及怎樣打造高效課堂是每一所學校都要正確面對和認真思考的問題。審視今天的課堂，教師對新課程理念并不陌生，但是普遍存在著教師不會教、學生不會學這種共性問題，也就是說教師和學生都缺少實踐的方法與策略。所以，必須找到教與學的最佳實踐路徑，才能讓新課程理念生根開花，才能使課改精神真正貫徹到課堂上來。

近幾年，我校以教學改革為契機，著力打造高效課堂，轉變教師教的方式和學生學的方式，并構筑了“先學后教、學導結合、三環四步”高效課堂新模式（見下圖）。

一、以生為本，突出學生的主體地位

這個模式結構圖顯示：課堂構成的兩大要素——教師和學生，課堂中的三個環節——自學質疑、交流探究、檢測達標。三環節對教師和學生來說都有四個步驟。第一環節是自學質疑，要求教師明確學生學習目標，出示導學，這首先告訴了學生要學什么、怎么學。學生在教師的引導下，先自主學習，通過讀、想、批，提出疑問，這就是先學。第二環節是交流探究，根據學生的疑問，先通過組內生生互動，初步釋疑。接著教師觀察、巡查、匯總學情，整合信息，做到心中有數，同時指導、調控整個探究活動過程。在此基礎上，小組展示初步釋疑情況，通過展示匯總出問題解決了幾個，怎么解決的，有哪些沒有解決。這時，教師進行適當點撥，引導學生探究，達成共識，解決問題。這一環節充分體現了學生學習方式的轉變，即自己能解決的問題自己解決，自己解決不了的合作交流，共同探究。這樣就把學交給了學生，老師不包辦、不代替，老師的教是在學生學的基礎上的教，是根據學的情況，進行點撥或引導，或規范其不準確的表述，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解，是學導結合，教為學服務。第三環節是檢測達標，教師對學習過程進行評價，做梳理總結，形成知識網絡。學生進行新知練習，達到目標，形成技能。

在新課堂中，教師由課堂上滔滔不絕、滿堂灌的“獨角演員”轉變為策劃組織引導學生自主學習的“導演”和為學生的學服務的“劇務”，不再是按部就班地講題授課，而是引導學生進行自主學習，或就某一疑點進行探討交流并及時給予點撥。教師更加關注學生智慧火花的迸發、知識的生成和心靈的成長。學生不再是單純的觀眾，知識的被動接受者，而是參與了知識的形成過程，由原來的一言不發、被動接受變為情感態度價值觀的探究者、體驗者和感悟者。學生學會了自學、分組學，學會了從書中尋找答案，在與同伴的討論交流中消除困惑，學習的主動性更強、積極性更高，逐漸掌握了自主學習的方法。這種自主探究、合作交流的學習方式促進了學生對知識的自我建構，而恰恰是這種自我建構，使知識掌握得更為牢固，同時更容易形成技能，獲得基本的經驗和方法。

二、教學有法，教無定法，貴在得法

華東師范大學葉瀾教授認為，高效課堂應該做到平實、真實、豐實、扎實，這“四實”是衡量課堂教學是否高效的重要標志。構建“三環四步”教學模式并非唯一模式，而是將它作為構建高效課堂的抓手，是教之“規”、學之“范”。其本質是充分體現學生是課堂的主體，培養學生的自主學習能力、良好的學習習慣和學習品質，提高教師駕馭課堂的能力。其靈魂是相信學生，解放學生，促進師生共同發展。該模式的應用，使課堂鮮活起來，教師把學習時間、思考機會、說講權利還給了學生，課堂上師生互動、平等參與，讓師生間的感情更加和睦、融洽，大大提高了課堂教學效率與質量。

（責 編 再 瀾）