著力構建“體驗課堂”，全面提升教育教學質量

郝紅莉

鄭州市二七區棉紡路小學堅持以課堂教學改革為突破口，把“體驗課堂”的構建作為學校的重點工作，與二七區“一校一品”工程建設結合起來，融入二七區多彩課堂文化建設之中，全面提升了教育教學質量。

一、模式高效，質量提升

棉紡路小學構建了“學前作業當堂展示，先預后學；學中作業鞏固新知，當堂反饋；學后作業遷移延伸，當堂評價”的“體驗課堂”教學模式。在學前作業中，學生超前先學，解決各自存在的問題。教師在布置學前作業時，一定要對學生提出明確的具體要求，對學前作業進行檢查，并發現和收集學生學前作業中存在的問題。在學中作業中，先進行生生互教，學生運用掌握的學科基本符號、術語、語言解決問題；而后進行師生互學，教師一定要針對學前作業中提出和存在的問題展開教學，繼續發揮學生的學習能力。凡學生能解決的問題，就讓學生自己解決。在學后作業中，超前斷后，不再留課后作業。教師一定要把握學生學習情況，一定要基于課程標準，一定要當堂完成學習任務。

學校以“體驗課堂每日一思”師生研修為契機，以評選“體驗課堂之星”為依托，廣泛深入推行“體驗課堂”教學模式，有效地推進了課堂教學改革。課堂上采取小組合作探究學習的方式，學生的能力得到了提升，合作意識得到了增強，主體作用得到了充分發揮，學生成為課堂真正的“主人”。2012年5月15日，二七區“多彩課堂文化節現場會”在棉紡路小學召開。學校獨具特色的教學模式，奏響了“體驗課堂，綻放童年生命光彩”的華美樂章，并成為多彩課堂文化節上最亮麗的風景。在鄭州教育博客網上，有多篇優秀博文記錄了參會教師在棉紡路小學參加現場會，觀摩“體驗課堂”后的收獲和感悟，字里行間表達出他們對棉紡路小學“體驗課堂”由衷的稱贊。一年來，棉紡路小學教學質量顯著提高，榮獲二七區先進單位和二七區教育教學進步獎。

二、課題引領，提升品質

自棉紡路小學開展“體驗課堂”教學改革以來，學校老師積極參與課題研究。2012年3月，學校以《生命教育意義下，小學“體驗課堂”教學文化的實踐與研究》為題，申報全國教育科學規劃教育部重點課題《青少年生命教育缺失與供給研究》子課題研究，并獲得通過，成為全國教育科學“十二五”規劃教育部規劃課題實驗學校。《高效課堂之“體驗課堂”教學模式研究》成功立項河南省教育科學“十二五”規劃課題。學校還成功申報河南省教育科學規劃重點課題《新課程理念下小學“體驗課堂”的實踐與研究》。這標志著棉紡路小學“體驗課堂”教學模式的實踐及研究又上新臺階，從教科研的角度助推了課堂教學改革。

由于課堂教學改革成效顯著，2012年9月，鄭州市教育局從54所道德課堂實驗校中遴選產生了8所道德課堂示范學校，其中有兩所小學，棉紡路小學便是其中之一。

三、課改成果顯著，聲名遠揚

自進行“體驗課堂”構建以來，學校成績斐然，吸引了鄭州市各區及外地學校慕名前來參觀學習。鄭州市教研室的教研員對棉紡路小學“體驗課堂”做出積極評價：“大方向是對的，學前、學中、學后作業設計符合對課堂的劃分，作業紙更貼近導學案，更先進。”并夸贊：“能駕馭這樣課堂的老師了不起！”一位觀摩過學校“體驗課堂”的農村教師說：“看到了靈動的、開放的、極具魅力的課堂。”

葉圣陶說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”“體驗課堂”對教師提出了更高的要求：從備課上來說，教師要對教材深入研究和挖掘，并針對知識點和學情進行全方位預設。課堂上，面對學生的質疑，教師要在短時間內理清思路、積極引導；教師既要“隱身”，還得“在線”，在學生需要時必須出現；教師的指導要如及時雨，既要“知時節”，又要“細無聲”。在學習過程中，教師要充分站在學生的角度體察學生，與學生共同進步，真正成為學習的引導者、課堂的參與者。

張載有言：“教之而不受，雖強告之無益。”學生在“體驗課堂”中真正成為學習的主人，學前作業的設置讓學生在學前對所學內容有了較多的了解，能夠主動、積極地通過各種途徑獲取新知，具備初步的學習體驗；在課堂上，學生暢所欲言，按照自己的想法和思路充分展示自己的體驗成果，生生互教、生生互學使優等生有了展示自己的舞臺，中等生不斷進取、體會成功，學困生也在交流、模仿中進步。當遇到問題、出現錯誤時，學生又在和老師的交流中獲得提升的體驗；當堂反饋的學中和學后作業在鞏固學習體驗的同時，又推動了學生產生深層次、遷移性的體驗。

（作者系鄭州市二七區棉紡路小學校長）