課堂積分評價：為教學注入活力

徐春利

新學期一開學，校長就鄭重地宣布：今后學校工作的重點仍是課改。的確，學校課改一直實施的“先學后教”教學模式，給學生的學習帶來了很大幫助。“以學生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教育理念，給課堂帶來了勃勃生機，學生的能力有了很大提高。然而，今年我們班人數(shù)較多，后進生學習的積極性并不高，同學之間沒有團結(jié)向上的向心力，下一步課改怎么辦？對此，我深感憂慮。

在學校召開的第二次教師會上，校長公布了小組積分評價機制。我想：對啊，時下眾多的商店、超市，都是以會員卡或貴賓卡的形式，讓持卡者在消費時享有一定的優(yōu)惠，并以積分兌換禮品的方式，讓人們一直保持愉快的消費心理，不斷地刺激消費。何不將這種形式遷移到語文學習過程中，讓每個學生都參與語文學習的積分評價，享受積分的樂趣呢？

怎樣給學生積分，才能既調(diào)動學生的積極性，又能培養(yǎng)團隊精神？經(jīng)過認真思考，我決定從以下三方面著手：第一，形式上以小組為單位，每5人一組，按小組積分。第二，明確積分辦法：如課堂上學生能獨立思考，勇于質(zhì)疑問難，主動參與活動并積極展示，每次記0.5分。第三，細化措施。小組長輪班制，每人一天，節(jié)節(jié)課計分。采取周周評、月月評，評出“每周一星”和月冠軍，同時還設(shè)進步獎。

萬事俱備，只欠東風。我決定嘗試小組積分制。

《冬不拉》一課學完后，課文第十五、十六自然段要求學生會背。課前我告訴學生課堂上要檢查，給小組記分。一上課，我就對學生說：“同學們，老師來驗收任務(wù)完成情況，各小組抽一名同學來背誦，按背誦情況，分別記分。誰先來背？”沒有人舉手。我就從第一組開始：“小龍，你來試試吧？”我挑了一個學習成績一般的同學。我以為他會像平時一樣忸怩地說：“我不會。”沒成想，他自信滿滿地上臺了。我仔細觀察第一小組其他成員，發(fā)現(xiàn)他們的神情都特別關(guān)切，好像在說：“加油！為我們小組爭光！”小龍同學果然不負眾望，很流利、完整地背了下來。全組成員如釋重負，都向他投去贊許的目光。看來小組積分制很有成效。然后是第二組、第三組……只有第九組的小磊，背得不太熟練，可他以前很少背會的，這次已經(jīng)進步不小了。

這堂課讓我明白：對于一些學習習慣差、惰性大的學生，要對他們多一點愛心，對他們點滴的進步給予及時的表揚與激勵，多給他們提供在群體中表現(xiàn)和展示的舞臺，讓每個學生都能獲得自信。

學習劇本《花木蘭》以后，為了加深學生對課文的理解，我安排學生分角色表演劇本。我要求學生在理解課文的基礎(chǔ)上，揣摩人物的個性，扮好角色，創(chuàng)造性地表演。同學們敢上臺表演嗎？上課前我還在擔心。語文課上，我先讓學生在小組內(nèi)分角色表演，然后在全班展演。沒想到學生人人積極參與，個個熱情高漲。首先自告奮勇登臺的是第四組，由韓笑妍同學飾演花木蘭，她吐字清楚，落落大方，一舉手、一投足還真有花木蘭的颯爽英姿。張揚博同學飾演的花父也是惟妙惟肖。表演完后，同學們報以熱烈的掌聲。有了好的開頭，接下來各小組踴躍表演，不管哪個學生，都非常認真。表演完畢，小組進行了激烈的討論：哪個小組演得好，哪個同學演得好？小組代表評價時顯得特別專業(yè)。最終各小組都有獎勵，表演出色的學生額外加分。下課了，同學們個個臉上喜氣洋洋。

在實踐中我深深地體會到：實行小組積分制，的確能激發(fā)孩子們學習的興趣。要盡量讓各小組都得分，對表現(xiàn)好或差的小組要有一定的區(qū)別，但是差距不宜過大，以保護大家學習的積極性。

通過開展課堂積分評價活動，學生學習語文的積極性明顯高漲。一些平時經(jīng)常需要老師督促的學生對待作業(yè)開始重視起來，上課也能認真聽講，積極舉手發(fā)言了，課堂氣氛十分活躍。學有余力的學生，為獲得更多的積分，對自己提出了更高的要求。一些相對落后的學生也能有意識地認識自己，主動反思學習過程中的得失，從而感受到成功的喜悅。

調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)每個學生“我要學”的濃厚興趣，小組積分評價的合理運用確實起到了四兩撥千斤的重要作用。它既減輕了教學的壓力和負擔，又提高了學生的學習積極性，收到事半功倍的教學效果。

（責 編 木 子）