提升小學(xué)教師人文素養(yǎng)的策略

張青

小學(xué)教育是整個國民教育的重要基礎(chǔ)，小學(xué)教師人文素養(yǎng)的高低直接影響孩子們的整體素質(zhì)。筆者認(rèn)為，想有效提高小學(xué)教師的人文素養(yǎng)，要做到以下幾點。

一、培養(yǎng)教師的人文精神

人文精神是人文素養(yǎng)的核心，規(guī)范、指導(dǎo)和約束著人類自身的各種活動，表現(xiàn)為人生觀和價值觀。培養(yǎng)教師的人文精神有以下基本內(nèi)容。

研讀經(jīng)典，尊重歷史和傳統(tǒng)，獲得一種成熟的把握世界的態(tài)度。縱觀教育發(fā)展史，有很多值得我們學(xué)習(xí)的人物。無論是蘇霍姆林斯基、羅杰斯，還是陶行知、葉圣陶等，這些教育家的思想都值得每一位教師去反復(fù)研究和體會，并運用到教育教學(xué)工作之中。另外，教師應(yīng)該多讀書，并了解一定的歷史知識，學(xué)習(xí)歷史中優(yōu)秀人物的思想精神，理解歷史事件的現(xiàn)實意義，汲取智慧。讀書既是備課也是進(jìn)修，一舉兩得。堅持下去，定能受益匪淺。

增強責(zé)任感和道德意識。現(xiàn)代人文精神最大的特征是和諧發(fā)展。教師的責(zé)任集中體現(xiàn)在學(xué)生身上，用愛心和知識鑄造他們的靈魂，使之成為有益于社會的群體。教師對學(xué)生負(fù)責(zé)，就是對社會、對民族、對未來負(fù)責(zé)。這就要求教師本身需要具有良好的道德意識和強烈的責(zé)任感。

二、豐富教師的人文知識

人文知識是人類總體知識構(gòu)成中的一個重要組成部分，是以語言（符號）的方式對人文世界的把握、體驗、解釋和表達(dá)。人文知識是人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，人文精神的塑造、人文情感的陶冶及人文意志的養(yǎng)成，都離不開人文知識的積累和掌握。

教師可以考慮從幾個領(lǐng)域充實自己的人文知識，如歷史、哲學(xué)、宗教、美學(xué)等。除了學(xué)校及相關(guān)部門提供的培訓(xùn)外，人文知識的積累主要靠教師積極主動地讀書。著名畫家張大千先生說：“作畫如欲脫俗氣、洗浮氣、除匠氣，第一是讀書，第二是多讀書，第三是須有系統(tǒng)有選擇地讀書。”同樣，通過自身知識的豐富，教師就可以更好地引導(dǎo)學(xué)生正確看待世界，處理好人與人之間的關(guān)系，誠信、勇敢、胸懷寬大，生活得有趣味、有價值。

三、關(guān)注教師的人文情感

教師人文素養(yǎng)的主要內(nèi)涵之一就是人文情懷。人文知識只能解決對人文精神的認(rèn)同，這種認(rèn)同只是培育人文素養(yǎng)必不可少的第一步。只有在認(rèn)同的基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)人文精神，人文精神才能成為個體生命難以割舍的一部分。

教育過程應(yīng)當(dāng)是師生之間的和諧共處和相互影響的過程，是心靈的相遇和思想的溝通。如果一位教師不具備人文情懷，在教育過程中只表現(xiàn)出理性和冷漠，教育就會演變?yōu)闄C械的說教和缺乏人情味的管教。因此，教師應(yīng)當(dāng)具有崇高的品德、美好的心靈，對學(xué)生的未來負(fù)責(zé)。

四、加強學(xué)校管理層面對教師的人文關(guān)懷

學(xué)校管理者對教師的人文關(guān)懷主要體現(xiàn)在兩個方面：一是關(guān)注教師的生存狀況，二是關(guān)注教師的生存意義。近年來的研究結(jié)果表明，教師普遍心理狀況欠佳，工作壓力較大，職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴(yán)重，對工作的滿意度較低。我們要通過完善制度和制定政策來關(guān)心教師的成長、進(jìn)步，給教師創(chuàng)造寬松的發(fā)展環(huán)境，關(guān)注教師人生價值的實現(xiàn)。

創(chuàng)造充滿人文精神的校園文化。每個學(xué)校要根據(jù)自己的特色，創(chuàng)建具有特色的校園文化，使教育者每時每刻都能感受到校園環(huán)境的美好。學(xué)校可以定期舉辦教研和學(xué)術(shù)活動，拓寬教師的視野，開發(fā)教師的潛能。

健全完善教師工作考核機制。教師工作考核機制是實現(xiàn)教師人文素養(yǎng)的監(jiān)督環(huán)節(jié)和評價體制，要堅持以人為本，通過一套彈性而具體的評價體系來實現(xiàn)，切忌程式化。這是強化教師責(zé)任感、奉獻(xiàn)精神和使命感的重要保證。

總之，人文素養(yǎng)是一種深層次的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和積淀。它必須有一個內(nèi)化過程。提升教師的人文素養(yǎng)不能被理解為是對教師文化水平的一種低估，而應(yīng)從繼續(xù)教育和終身教育的積極意義上來看待。教師人文素養(yǎng)的提升不僅需要教師自己的重視，也需要學(xué)校和教育主管部門有目的地推進(jìn)。

（責(zé) 編 莫 荻）