用“三小”破解物理難點(diǎn)

栗粉紅

常聽學(xué)生說(shuō)：物理難，學(xué)不會(huì)。其實(shí)，初中物理知識(shí)大多來(lái)源于生活，只要我們?cè)诮虒W(xué)中讓學(xué)生從生活走向物理，縮短物理與生活的距離，一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)和一道道習(xí)題就會(huì)在不知不覺(jué)中被悄然領(lǐng)悟。按照這一思路，我嘗試在物理教學(xué)中經(jīng)常設(shè)計(jì)小創(chuàng)作、小實(shí)驗(yàn)、小魔術(shù)，用“三小”解決物理難學(xué)的問(wèn)題。

一、小創(chuàng)作

生活是學(xué)生最熟悉的環(huán)境，生活中處處有物理，物理就在生活中。把枯燥的物理知識(shí)點(diǎn)融入生活，學(xué)生就會(huì)在享受生活的同時(shí)理解并記住物理知識(shí)。在學(xué)習(xí)“溫度與內(nèi)能”時(shí)，我要求學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用體溫計(jì)，做到四會(huì)：會(huì)選、會(huì)放、會(huì)讀、會(huì)記。用體溫計(jì)測(cè)量體溫時(shí)還有特別的要求，需要把體溫計(jì)夾在腋下，過(guò)幾分鐘才能讀數(shù)，在測(cè)量前還要拿著體溫計(jì)，帶水銀的一頭朝下用力甩。常規(guī)的教學(xué)中，學(xué)生往往是課堂上學(xué)會(huì)了，課后又會(huì)遺忘。針對(duì)這部分內(nèi)容，我結(jié)合生活自編了一個(gè)醫(yī)生給病人測(cè)體溫的活動(dòng)，選兩個(gè)學(xué)生，一個(gè)做醫(yī)生一個(gè)做病人上臺(tái)表演，讓其他同學(xué)看這位醫(yī)生的操作環(huán)節(jié)有沒(méi)有錯(cuò)誤或遺漏。學(xué)生在積極參與活動(dòng)的同時(shí)，也真正領(lǐng)會(huì)了體溫計(jì)的使用要點(diǎn)。像使用體溫計(jì)這樣的知識(shí)，即使教師在課堂上多次強(qiáng)調(diào)，學(xué)生若不親身體驗(yàn)，也不能收到好的記憶效果。

物理來(lái)自生活，學(xué)習(xí)物理的目的之一就是讓物理回到生活中去，解決生活中的問(wèn)題。學(xué)完了大氣壓強(qiáng)之后，為了讓學(xué)生更好地理解大氣壓的概念、存在和產(chǎn)生的條件，我讓大家改編司馬光砸缸這個(gè)故事：如果不把缸砸破，你能利用大氣壓的知識(shí)想出救兒童的辦法嗎？這一問(wèn)題非常契合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，“司馬光”們踴躍獻(xiàn)計(jì)，何不選一根軟而粗的塑料管利用虹吸現(xiàn)象呢？解決了這一問(wèn)題，不僅可以保全一口缸，更重要的是讓學(xué)生把學(xué)到的東西用到生活中去，進(jìn)而更加關(guān)注生活、熱愛(ài)生活。

二、小實(shí)驗(yàn)

物理的學(xué)習(xí)離不開實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的廢舊物品自制學(xué)具、設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，將所學(xué)應(yīng)用到生活中去，既豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。如，學(xué)習(xí)“空氣的力量”時(shí)，由于水銀有毒，托里拆利實(shí)驗(yàn)只能借助于播放課件展示。為了讓學(xué)生有更為直觀的感受，我嘗試讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。我先讓學(xué)生思考：能不能利用水測(cè)出我們學(xué)校所在地的大氣壓到底是多少？具體要怎樣來(lái)操作？在探究中，學(xué)生推翻了一個(gè)又一個(gè)假設(shè)，實(shí)驗(yàn)方案愈辯愈明，最終確定了利用我們所在的四層教學(xué)樓和一根十多米的塑料軟管來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。開始實(shí)驗(yàn)了，一些學(xué)生把水管的一端封住，另外一些學(xué)生從另一端開始灌水，結(jié)果發(fā)現(xiàn)無(wú)論如何水都不能充滿全管。學(xué)生思考后，認(rèn)定是因?yàn)楣嗨畷r(shí)堵進(jìn)了空氣，怎么能排除空氣呢？實(shí)驗(yàn)陷入了困境。此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回顧托里拆利實(shí)驗(yàn)，想一想玻璃管上方的真空是怎樣產(chǎn)生的。學(xué)生陷入了深思。突然一個(gè)學(xué)生想到了解決方法，先把水灌滿再封住一端。他連說(shuō)帶比畫，大家都認(rèn)同了此方法。于是實(shí)驗(yàn)又開始了，一部分學(xué)生把塑料軟管的一端插入水中，另一部分學(xué)生想法把封閉的那段拉上四樓。在拉的過(guò)程中 ，開始時(shí)水柱始終充滿全管，在從三樓向四樓拉的過(guò)程中管的頂端開始出現(xiàn)了真空，且水柱的高度始終不變。實(shí)驗(yàn)成功了，學(xué)生們歡呼雀躍。我相信他們收獲的不僅僅是實(shí)驗(yàn)的成功，而是一種探究的激情。

三、小魔術(shù)

魔術(shù)對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，有比較強(qiáng)的吸引力，把目前最新潮的魔術(shù)引入課堂，可以把學(xué)生的注意力集中到所要教的內(nèi)容上。劉謙的魔術(shù)能讓億萬(wàn)觀眾折服，我們物理教師也應(yīng)該嘗試?yán)媚g(shù)緊緊抓住學(xué)生的心。物理魔術(shù)表演的內(nèi)容不能只是為了吸引學(xué)生，更重要的是要包含物理原理。在學(xué)習(xí)大氣壓時(shí)，我用魔術(shù)引入。我找來(lái)一個(gè)裝滿水的礦泉水瓶，問(wèn)學(xué)生：如果在瓶壁上戳一個(gè)小孔，水能不能流出。學(xué)生在沒(méi)有大氣壓知識(shí)準(zhǔn)備的情況下都認(rèn)為能，可實(shí)驗(yàn)結(jié)果出乎學(xué)生預(yù)料。此時(shí)，我再進(jìn)一步問(wèn)學(xué)生怎樣才能讓水流出來(lái)，學(xué)生都感到很困惑。短暫的停頓后，我宣布驗(yàn)證奇跡的時(shí)候到了：打開瓶蓋，水就自然流出來(lái)了，學(xué)生感到非常驚奇。在揭秘魔術(shù)的強(qiáng)烈欲望支配下把精力集中于學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效果自然遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)常規(guī)教學(xué)。

用物理學(xué)原理分析某些魔術(shù)也會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。如“聽話的小鳥”，一只可愛(ài)的小鳥在桌面上乖乖地跟著教師的手勢(shì)移動(dòng)。這個(gè)魔術(shù)的原理是：小鳥的腳掌上綁著一塊磁鐵，表演者一只手拿一塊磁鐵放在桌面下小鳥腳掌的正下方，另一只手在桌面上指揮，主要是利用磁極間的相互作用。又如“乒乓球鉆水柱”，把一個(gè)乒乓球靠近自來(lái)水水柱，表演者宣布：我能讓乒乓球鉆進(jìn)這嘩嘩的水流中。同學(xué)們不相信，表演者松開手，乒乓球就聽話地鉆到了快速流動(dòng)的水流中。魔術(shù)原理是：水流帶動(dòng)空氣流速加快，水流附近空氣壓強(qiáng)變小，外界大氣壓將乒乓球壓入水流中。

教師通過(guò)各種小制作、小實(shí)驗(yàn)、小魔術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生從熟知的環(huán)境中探尋未知，學(xué)生積極主動(dòng)地自行探索，自行解決問(wèn)題，獲得知識(shí)。這樣會(huì)逐漸消除學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的陌生感，化難為易，化枯燥為有趣，讓學(xué)生愛(ài)上物理。