農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀及應(yīng)對策略

王吉東

語文教學(xué)在小學(xué)、中學(xué)乃至大學(xué)教育中都占有很重要的地位，因?yàn)樗侵R性、人文性、工具性和實(shí)踐性的統(tǒng)一。中學(xué)階段語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，而筆者認(rèn)為，作文教學(xué)在這四個(gè)方面是實(shí)用性最強(qiáng)而又存在問題最多的，尤其表現(xiàn)在農(nóng)村中學(xué)的作文教學(xué)中。

一、農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

筆者在甘肅的一所農(nóng)村學(xué)校任教十多年，深感農(nóng)村學(xué)生作文水平之低，作文教學(xué)的無序甚至可有可無。初二的學(xué)生，作文水平和小學(xué)三四年級的差不多，敘事就是記流水賬，空洞無物、題材陳舊；寫景、抒情干癟無力；立意構(gòu)思毫無新意；標(biāo)點(diǎn)亂點(diǎn)，段落胡分；更有甚者抄襲優(yōu)秀作文應(yīng)付了事……凡此等等，不一而足。教師方面，教師布置作文題目，紙上談兵地對構(gòu)思、立意、技巧等做一個(gè)“總體”指導(dǎo)，而后讓學(xué)生寫，交上來完成作業(yè)式地批完了事。如此，學(xué)生怕寫作文，教師疲于改作文，惡性循環(huán)，后果不堪設(shè)想。

二、農(nóng)村中學(xué)生寫作水平低的原因

1.小學(xué)作文教育的偏差。小學(xué)從三年級開始寫作文，一部分教師對小學(xué)生的認(rèn)知水平期待過高，以自己成人的眼光去衡量學(xué)生的作文，總覺得學(xué)生的水平太低；另外，他們又不能俯下身子手把手地對剛剛開始寫作的學(xué)生進(jìn)行示范和指導(dǎo)。久而久之，教師失去了耐心，覺得學(xué)生差；學(xué)生沒有養(yǎng)成熱愛寫作的習(xí)慣，覺得作文枯燥無味。由于這樣的偏差，不但沒有打下好一點(diǎn)的寫作底子，就連錯(cuò)別字滿篇、亂點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)、一段寫到底的毛病都沒有改掉。

2.農(nóng)村中學(xué)作文教育的功利性。上述水平的小學(xué)生升入七年級，中學(xué)的語文教師不從實(shí)際的作文水平出發(fā)確定作文的目標(biāo)，選擇教學(xué)的方法，越發(fā)使得作文教學(xué)陷入了惡性循環(huán)的泥潭。而更讓人憂心的是受應(yīng)試教育的影響，作文教學(xué)表現(xiàn)出嚴(yán)重的功利性：一方面，家長與社會都把重點(diǎn)高中的升學(xué)率當(dāng)作評價(jià)學(xué)校、教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)、理、化、英是寵兒，語文被邊緣化，作文教學(xué)自然也就備受冷落；另一方面，中考作文的閱卷方式是字?jǐn)?shù)夠，字寫得好，便可得高分。這些直接使得作文教學(xué)被淡化，甚至從語文教學(xué)中徹底消失。

3.教師教學(xué)理念陳舊、落后。即使進(jìn)行作文教學(xué)的農(nóng)村教師，也還是教師出題學(xué)生寫，教師改評學(xué)生看，教師評議學(xué)生聽。教師還是處于居高臨下的主導(dǎo)地位，學(xué)生始終處于被動接受地位，學(xué)生的主體地位根本沒有得到體現(xiàn)。這種做法與當(dāng)今教育的發(fā)展形勢是格格不入的，是“穿新鞋，走老路”。

4.客觀上存在的農(nóng)村與城市學(xué)生的差別。農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生相比較，生活中接觸的新鮮事物要少。眼界的狹小，閱讀面、量的缺失，他們的知識容量也相應(yīng)地變小，他們的作文就出現(xiàn)了內(nèi)容空洞化，意義拔高化。因此，作文便不能打動人心。另外，農(nóng)村學(xué)生父母的文化水平較低也是造成農(nóng)村中學(xué)生作文水平低的一個(gè)重要因素。

三、農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)應(yīng)對策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，正確認(rèn)識作文教學(xué)。農(nóng)村中學(xué)生作文水平比城市學(xué)生低，這個(gè)事實(shí)在短時(shí)間內(nèi)或許無法改變。但是，更新教學(xué)理念，在教法上探索新路，力求創(chuàng)新，卻是語文教師都可以做到的。首先，不管什么樣的教學(xué)理念，都不能否定學(xué)以致用這條鐵律，寫作是學(xué)習(xí)、交際、工作乃至將來創(chuàng)業(yè)時(shí)拿來用的，而不是寫給教師看的。因此，作文教學(xué)要與農(nóng)村社會實(shí)際相結(jié)合，與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生去寫他們愿意寫的、會寫的、對他們的發(fā)展和進(jìn)步有用的，這本身就是農(nóng)村語文教師作文教學(xué)理念的一個(gè)巨大的轉(zhuǎn)變。其次，農(nóng)村學(xué)生的作文水平是可以提高的，不能一蹴而就，只要教師熱心、耐心，學(xué)生用心、堅(jiān)持，這個(gè)目標(biāo)就一定能實(shí)現(xiàn)。

2.重樹信心，循序漸進(jìn)地再次激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。如上所言，許多學(xué)生在七年級乃至小學(xué)時(shí)就對寫好作文失去了信心，所以作文只能是應(yīng)付了事，一個(gè)“交”字了結(jié)。此種情況下，教師在作文教學(xué)時(shí)，無論對構(gòu)思立意和寫作技法做怎樣的說教和指導(dǎo)，都是無濟(jì)于事的。怎么辦呢？筆者認(rèn)為，可以通過循序漸進(jìn)的寫作訓(xùn)練，使學(xué)生重新樹立寫好作文的信心。具體做法，可以寫小練筆，第一段的要求，不求多少，下筆就寫，有了就行，刻服“畏難”心理；第二段，字?jǐn)?shù)逐漸增加，內(nèi)容要符合事先約定地要求，讓他們公開展示，分享“小功告成”的喜悅；第三段，指導(dǎo)他們?nèi)绾尾季种\篇，如何處理詳略；教他們怎樣更巧妙地表達(dá)，怎樣首尾呼應(yīng)，讓他們得到“更上層樓”的成就感。通過這三步，相信學(xué)生們一定會重新喜歡上寫作的。

3.立足農(nóng)村，創(chuàng)設(shè)生活情境，全方位訓(xùn)練。城市的學(xué)生固然有信息渠道多，接觸面廣的優(yōu)勢，但我們農(nóng)村學(xué)生也有很多城市學(xué)生所沒有的經(jīng)歷和樂趣。作為教師，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)身邊的生活，給他們創(chuàng)造震動心靈的情境，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。問泉哪得清如許，為有源頭活水來。生活是作文的源泉，農(nóng)村學(xué)生從小就接觸大自然，藍(lán)天白云、晚霞落日、青山綠水、炊煙村落，上樹摘果、下河摸魚、插秧施肥……這一切無不是他們耳熟能詳、親力親為的，只要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生觀察，創(chuàng)設(shè)各種情景，農(nóng)村的人、事、物、景定會成為學(xué)生作文中的“座上賓”，不論敘事還是寫景，構(gòu)物還是摹人，不都能手到擒來么？當(dāng)然，這樣的訓(xùn)練還不能丟了土生土長的方言諺語，更不能少了對農(nóng)村舊貌換新顏的觀察和贊頌。

4.注重思維訓(xùn)練，提升思維能力。作文教學(xué)少不了語言和思維的訓(xùn)練。而我們農(nóng)村的有些語文教師進(jìn)行的仍舊是重語言輕思維的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生思路閉塞，習(xí)慣于照葫蘆畫瓢，作文從形式到內(nèi)容千篇一律。基于此，我們可以設(shè)計(jì)一些形式活潑的作文訓(xùn)練，想象作文和續(xù)寫作文就是能使學(xué)生思維充分展開的習(xí)作訓(xùn)練方式。如學(xué)完《項(xiàng)鏈》這一課后我布置了這樣一個(gè)作業(yè)：得知項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚暮螅R蒂爾德會怎么想、怎么做？學(xué)生很感興趣，答案五花八門，但都合情合理，很好地訓(xùn)練了他們的思維能力。

5.拓寬學(xué)生獲得知識、素材的渠道，開闊學(xué)生視野，為寫作提供材料。不積跬步，無以至千里，不積小溪，無以成江海。積累詞匯、知識是寫作的基礎(chǔ)，沒有材料，再好的妙手也寫不出好文章。涉獵不廣、閱讀不多、積累不夠，要寫出好文章近似于癡人說夢。如今的農(nóng)村，電視、廣播、報(bào)紙、閱覽室、互聯(lián)網(wǎng)樣樣具備，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道獲得廣泛的知識和素材，不斷開闊自己的視野，儲備盡可能多的寫作素材，從而做到厚積薄發(fā)。

6.利用形式多樣的評改形式鞏固學(xué)生的作文興趣。學(xué)生的作文，模仿也罷，湊數(shù)也罷，大多數(shù)都是他們的一次創(chuàng)作，教師不能因?yàn)閱栴}多就一棍子打死，要善于尋找其中的閃光點(diǎn)，一個(gè)好詞、一句妙語等，都應(yīng)及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，使他們因教師的重視而繼續(xù)努力。同時(shí)，教師批改的時(shí)候要細(xì)致、具體，不能再用“中心明確，結(jié)構(gòu)合理”等大話套話，不但批錯(cuò)別字，更應(yīng)指出他們布局謀篇和語法上的錯(cuò)誤，爭取這次的失誤下次不再犯。評改方面，不但要快，還可以采取面批、互批、小組評議、集體評議等形式，讓學(xué)生以課堂主體的身份參與其中，鞏固他們對作文的興趣。

總之，要走出農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的困境并非易事，它需要全體師生的共同努力。教師應(yīng)從農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重農(nóng)村學(xué)生作文實(shí)際情況，在此基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，勇于探索，立足基礎(chǔ)，放手訓(xùn)練，悉心指導(dǎo)，農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)必將走出困境，闖出一番新天地。

【責(zé)編 金 東】