體驗(yàn)式作文教學(xué)淺析

陳莉敏

長(zhǎng)期以來，大多數(shù)學(xué)生把作文看成是一項(xiàng)令人頭疼的常規(guī)作業(yè)。因?yàn)槿鄙偕铙w驗(yàn)，而習(xí)慣于做“無米之炊”，習(xí)慣于無病呻吟，習(xí)慣于堆砌名人材料，習(xí)慣于炮制“應(yīng)試佳作”，在敷衍和推脫中，徒然地消耗著自己的熱情與靈氣。而教師嘔心瀝血，日教夜批，作文教學(xué)仍是語文教學(xué)的頭等難事。作文教學(xué)，真的如此“吃力不討好”嗎？

一、體驗(yàn)式作文教學(xué)的提出

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，寫作教學(xué)“應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”。為此，教育專家和一線教師在充分比較、借鑒的基礎(chǔ)上，將當(dāng)前許多先進(jìn)的教學(xué)理念與作文教學(xué)有效地結(jié)合起來，逐步形成了“體驗(yàn)式作文教學(xué)”這一新的作文教學(xué)指導(dǎo)思路。

所謂體驗(yàn)式作文教學(xué)，就是教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞某一主題，通過觀察、閱讀、討論、實(shí)踐等形式，使其形成對(duì)自然、社會(huì)、人生、自我等的認(rèn)識(shí)和感悟，在此基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用語文知識(shí)，準(zhǔn)確表達(dá)思想感情的過程。五彩繽紛的生活是作文教學(xué)取之不盡、用之不竭的教材。學(xué)生對(duì)生活體驗(yàn)得越深，描繪的生活就越精彩。體驗(yàn)式作文就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)生活，描寫生活。

二、體驗(yàn)式作文教學(xué)的指導(dǎo)原則

（一）創(chuàng)設(shè)有益的學(xué)習(xí)環(huán)境

為什么農(nóng)村的留守兒童在作文中總寫慈祥的奶奶、空空的房子，而城鎮(zhèn)的非留守兒童的作文里總少不了嘮叨的媽媽、美麗的公園，因?yàn)檫@就是他們的生活。教師要善于開發(fā)和利用周圍的環(huán)境教育資源，讓學(xué)生有意識(shí)地主動(dòng)地去留意、關(guān)心身邊的人和事，在觀察中思考，在思考中學(xué)習(xí)。

（二）促進(jìn)學(xué)生有效合作

合作學(xué)習(xí)是體驗(yàn)式作文教學(xué)的一個(gè)重要學(xué)習(xí)方式，從設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、搜集寫作材料、交流閱讀信息，到成文后的修改評(píng)價(jià)，都離不開合作。“仁者見仁，智者見智”，“眾人拾柴火焰高”，就能消除“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的混沌。

（三）提供恰如其分的幫助

在體驗(yàn)式作文教學(xué)中，教師所要做的是幫助學(xué)生整理自己想要寫什么，與學(xué)生一起通過各種活動(dòng)尋找寫作所需的素材，在學(xué)生思維混亂的時(shí)候幫助學(xué)生理清思路，自始至終營(yíng)造某種有益于學(xué)生體驗(yàn)、合作和交流的心理氛圍。

三、體驗(yàn)式作文教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)

北京大學(xué)李衛(wèi)東教授給我們講過一個(gè)故事，其內(nèi)容是說一個(gè)語文很糟糕的男生給一位女同學(xué)寫信，兩千多字，文從字順，層次、意境、分寸都拿捏得十分得體，情感的抒發(fā)、景物的點(diǎn)綴性描寫、結(jié)尾的意味深長(zhǎng)也都十分到位。一個(gè)作文水平比較低的學(xué)生，怎么寫情書可以寫得那么好？不難發(fā)現(xiàn)，這個(gè)男生有一個(gè)真實(shí)的體驗(yàn)、真實(shí)的寫作目的，他心中“沉睡的雄獅”被喚醒，于是思想、語言完全展開了翅膀。先動(dòng)情，再動(dòng)筆，情動(dòng)于中后，自然會(huì)產(chǎn)生不寫不快的創(chuàng)作欲望。反思我們的作文教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的寫作情境，才是解開初中寫作教學(xué)之“哥頓神結(jié)”的最佳方法。

如何創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫作情境呢？

1.開展活動(dòng)是最直接有效的方法

在課堂上，教師可通過游戲、角色扮演、情景模擬、短劇表演等形式創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，在觀察、談?wù)摗?zhēng)議、表演甚至玩耍等活動(dòng)的過程中產(chǎn)生情感體驗(yàn)，完成思維訓(xùn)練，形成作文材料，為寫作做好準(zhǔn)備。

人教版七年級(jí)上冊(cè)第二單元“漫游語文世界”，這對(duì)于剛上七年級(jí)的學(xué)生來說是一個(gè)挺難的作文話題，關(guān)鍵是缺乏素材，不知道可以寫些什么。我于是布置學(xué)生通過上街、看書、上網(wǎng)等途徑搜索幾方面的內(nèi)容：①街頭巷尾的錯(cuò)別字、店名；②網(wǎng)絡(luò)流行語；③精彩的對(duì)聯(lián)、廣告語等。然后在課堂上以小組為單位展示搜索成果。結(jié)果這節(jié)課出乎意料的精彩，學(xué)生在愉悅的環(huán)境中爭(zhēng)相表現(xiàn)的勁頭令聽課的每一位教師感動(dòng)，而以“漫游語文世界”為話題的作文也順理成章地變得簡(jiǎn)單、容易，還涌現(xiàn)了不少優(yōu)秀作文，使學(xué)生達(dá)到“有情不抒不快，有感不發(fā)不暢”的境界。可見，綜合實(shí)踐活動(dòng)就是學(xué)生作文的翅膀。

2.用多媒體帶學(xué)生走進(jìn)生活時(shí)空

我們很難在每一次作文前都開展精彩的活動(dòng)，也不太可能讓學(xué)生切身經(jīng)歷每一個(gè)生活情境。這時(shí)，就可以充分利用多媒體形象直觀的特點(diǎn)，將人、事、物、景等的相關(guān)圖片、音頻、視頻等資料通過多媒體再現(xiàn)，讓聲、光、色、像充分刺激學(xué)生的感官，喚起學(xué)生的記憶或再造想象，把五彩繽紛的社會(huì)生活融匯于五彩斑斕的畫面之中，給學(xué)生以切身的感受。

（二）以生活為源泉，豐富學(xué)生的寫作素材

生活處處皆文章。良師益友、同窗情誼、校園風(fēng)波、日常瑣事都是寫作的題材，嚴(yán)父慈母、鄰里關(guān)系、街坊趣事、小巷軼聞都是作文的源泉，上學(xué)路上、走親訪友的途中都有許多值得挖掘的素材。正如羅丹所言：“對(duì)于我們的生活，不是缺少美，而是缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”生活的源泉是無窮的，只要熱愛生活，善于觀察生活，思索生活，學(xué)生在今后的作文中就不會(huì)“無米可炊”，文章自然會(huì)言之有物、言之有情。

引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活，要求學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的感官，留心生活中的細(xì)枝末節(jié)，如某人的一顰一笑、某物的一鱗一爪，或細(xì)聽一次有趣的談話，或內(nèi)察自己的情感世界，并不斷積累，形成寫作素材。

（三）閱讀與寫作相結(jié)合，為學(xué)生作文提供必要的技能指導(dǎo)

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是不可割裂的關(guān)系。未見高山便知其巍峨，未見大海便知其深邃，未見宇宙便知其渺遠(yuǎn)，這就是閱讀的力量。世事紛繁復(fù)雜，通過閱讀交流等方式理解社會(huì)、理解他人，是體驗(yàn)生活的又一個(gè)重要途徑。同時(shí)，名著、美文中遣詞造句、謀篇布局的技巧以及獨(dú)特的視角更是值得我們學(xué)習(xí)。教師要充分利用閱讀的平臺(tái)，以讀促寫，做到讀寫結(jié)合。可以適當(dāng)?shù)孛恐荛_設(shè)一到兩節(jié)閱讀課，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

體驗(yàn)式作文教學(xué)并沒有對(duì)技巧的訓(xùn)練加以否定，但這種作文技巧的訓(xùn)練更注重統(tǒng)籌安排，從七年級(jí)到九年級(jí)，每個(gè)年級(jí)每個(gè)學(xué)期的每次作文練什么、怎樣練，都要心中有數(shù)。當(dāng)然，最好能在學(xué)生的寫作任務(wù)驅(qū)動(dòng)、完成的過程中巧妙地穿插寫作技巧的指導(dǎo)，適時(shí)為學(xué)生提供策略，而非另設(shè)爐灶。

（四）給學(xué)生一個(gè)展示的平臺(tái)

從荷曼·麥爾維爾的《抄寫員巴特利比》這個(gè)被稱為“死亡者信件之癥結(jié)”的故事中，我們得到一些啟示：任何沒有結(jié)果和沒有成就感的事，都提不起人們的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)寫作也是一樣，如果教師都不給予他們肯定，讓他們的辛勤勞作有收獲的喜悅，他們?cè)趺磿?huì)繼續(xù)寫下去呢？應(yīng)該給學(xué)生提供展示的平臺(tái)。

不妨在教室里開辟專欄，展示學(xué)生的優(yōu)秀作品；不妨將每次集體作文的作品（即同一主題）裝訂成冊(cè)，讓學(xué)生將自己一學(xué)期的佳作匯編成選集，在班內(nèi)甚至校內(nèi)展覽；不妨將一些出色的作品推薦給學(xué)校文學(xué)社社刊、校報(bào)、相關(guān)刊物等；不妨組織學(xué)生參加各種作文競(jìng)賽，競(jìng)賽主辦單位的權(quán)威性、競(jìng)賽活動(dòng)的高等級(jí)性、競(jìng)賽輿論的社會(huì)性也大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作潛能和寫作熱情。 這樣擴(kuò)大了學(xué)生作品的社會(huì)影響，喚醒了學(xué)生的自信心、價(jià)值感，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作潛能和寫作興趣。

曹文軒說過：“好文章離不開折騰。”這“折騰”，既要有學(xué)生的折騰，更要有教師的折騰。學(xué)生的折騰在于參與，在于體驗(yàn)，在于“不吐不快”；教師的折騰在于創(chuàng)設(shè)，在于引導(dǎo)，在于幫助。

（責(zé)任編輯 陳劍平）