淺析校本評價的理論內涵

李艷

摘要：轉變教育評價觀念，實施校本評價是我國教育評價改革的趨勢之一。本文通過探究校本評價的理論內涵，以求全面科學認識校本評價，為其實施提供觀念上的理論支撐。

關鍵詞：校本評價 理論內涵 原則

我國校本評價存在著評價主體不明確，評價體系不完善，評價內容不全面等問題，究其原因就是學校沒有科學全面認識校本評價的理論內涵。在本文中筆者通過探究校本評價的理論內涵，全面剖析校本評價來樹立科學的校本評價觀念。

一、校本評價的理論內涵

校本評價內涵的認識過程是一個發展與變化的過程，從20世紀80年代中后期起，國內外學者從不同的視角研究校本評價，完善對其內涵及價值的理解。

（一）校本評價理論內涵的探究歷程

在研究校本評價初期，很多學者將校本評價等同于校內評價。波倫（Bollen.R.）是這一觀點的代表人物，他認為“校本評價是由一所學校中的相關部門或個人實施的針對學校實際運行狀況的系統檢查”。這種觀點的提出使學校評價的評價視角由學校的外部轉到內部，引發學者對校本評價促進學校自身發展的價值思考。

隨著對校本評價內涵的深入研究，學者們認為校本評價是內部評價與外部評價的結合。戴維.內伏認為，校本評價既非內部評價的同義詞，也非外部評價的反義詞，而是內部評價與外部評價的結合。這種觀點的提出明確了校本評價的主體范圍不應局限于學校內部。

我國學者對校本評價內涵的研究視角主要是從校本評價的評價功能來理解。黃葳、賈匯亮認為，“校本評價是指以學校為主體，在學校層面充分發揮學校作為評價主體的作用，通過對學校各方面工作的評價，以促進學校發展的一種評價活動。”胡詠梅認為，校本評價是由學校的內部評價機構自發地對學校的內外部教育環境與教育質量進行民主的、系統的調查過程，并且是與外部評價相融合的過程。校本評價是校本管理的重要手段之一，是學校改進和發展的前提與保障，它肩負著向公眾證明學校質量的責任。

綜合分析與理解國內外學者對于校本評價內涵的認識，筆者認為對于校本評價內涵的認識包括三點，第一，校本評價不是內部評價與外部評價的割裂，是二者的融合；第二，校本評價是以學校為主體自發進行的；第三，校本評價是以促進學校發展為目的，是以改進學校教育教學工作，促進學校、教師、學生更好發展為核心價值取向的評價過程。

（二）理解校本評價內涵應注意的問題

1.評價主體不能局限于學校內部

校本評價是從學校內部需要出發，由學校內部的管理人員和教師充當評價主體，致力于解決學校發展過程中的問題。校本評價的主體決不能局限于學校內部，否則評價過程帶有主觀性和偏見性會使評價結果失去客觀性和可信度。因此，評價過程的參與者應涵蓋學校、外部教育行政管理部門、社會評價中介機構等，學校廣泛聽取意見和建議，綜合利弊，形成促進自身發展的思路。

2.校本評價是學校自主進行的形成性評價過程

校本評價過程中學校應具有自覺主動意識。學校必須意識到校本評價對促進學校發展的價值，主動參與校本評價，自覺根據評價結果去調整和改進學校教育教學工作。

過去人們理解校本評價是總結性評價，評價過程是為了得出最終的一個綜合分數作為整體評價結果。但過于籠統的評價結果不能為學校改進工作提出建議性的指導意見。因此，校本評價應是一種形成性評價過程，通過長期規劃，制定導向性評價標準以及周期性運作機制，保障其評價結果為學校發展提出改進建議。

二、實施校本評價過程的原則

（一）評價方向體現導向性及發展性

校本評價是以改進學校教育教學實踐、解決學校發展中的問題為目的，應以“改進”為導向。校本評價是學校通過自身內部的全面評價，引導和促使學校管理者、教師、學生等主動參與評價活動，進行自我反思、自我激勵和自我改進，其價值取向是促進學校、教師、學生的可持續發展。校本評價過程中，注重檢查學校在過去階段的工作狀況，也注重評價學校管理人員和教師的工作對學校未來發展的影響作用，注重其評價結果為學校提供可持續發展的動力。

（二）評價目的需個體發展與整體發展相結合

在評價的目的上，校本評價既要注重個體發展，又要注重學校整體發展。校本評價不僅注重每一位教師和所有學生的個體發展，并與學校整體發展緊密聯系，從每一個個體發展目標的達成度去判斷學校發展目標的達成度；又從學校整體發展目標的達成度，來分析對每個發展個體的影響力。

（三）評價內容需全面、整體

學校校本評價在評價學生時，從德、智、體、美、勞等方面進行綜合素質評價，重視學生綜合素質的提高；在評價教師時，從基本素質、工作職責、工作績效等方面進行全程和全方位的評價；在評價學校時，從辦學方向、辦學條件、辦學質量、學校管理等方面進行全面評價。通過全面、整體評價學生、教師、學校來考核學校自身的發展狀況。

（四）評價方法需定量與定性相結合

學校根據自身規劃對各階段發展情況進行自評時，應既有量化的評定，也有定性的描述，要定量評價與定性評價相結合，只有這樣評價結果才能全面反映學校的發展趨勢是進步、保持，還是退步。教育督導部門對學校自評結果進行核查時，評價結果也須定量與定性相結合，采用“分數+等級+評語”的方式來表達。

（五）評價結果具有實踐指導性

學校校本評價的評價結果是為了服務于教育教學和管理的改進工作，為教育教學的有效運行和管理上的科學決策提供指導，因此，學校必須要重視校本評價結果的反饋信息。由于學校教育教學和管理工作與校本評價結果存在著共時關系，因此要注意發揮評價結果的指導和改進功能，以確保教育教學和管理工作按照學校預期目標進行。

目前，各個學校都已認識到校本評價對學校教育教學和管理工作的指導、改進功能，但面對校本評價中存在的問題，學校必須要正確認識校本評價的理論內涵，從而真正發揮其促進學校發展的價值。

參考文獻：

[1]黃葳，賈匯亮.校本評價：理論與方法[J].教育理論與實踐，2004（4）：37-40.

[2]胡詠梅.校本評價理論初探[J].教育理論與實踐，2004（10）：38.

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