信息技術(shù)條件下教學(xué)設(shè)計(jì)新趨勢(shì)探究

胡金芝

摘要：信息技術(shù)條件下教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出新的趨勢(shì)。教學(xué)目標(biāo)具有生成性和豐富性：教師應(yīng)設(shè)置彈性目標(biāo)；豐富教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容具有多樣性：教師應(yīng)充分利用各種資源；選擇學(xué)生未

教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教師課堂教學(xué)行為的一種事先籌劃，是對(duì)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、表現(xiàn)出學(xué)業(yè)進(jìn)步的條件和情境做出的精心安排。[1]教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)具有密切的聯(lián)系。當(dāng)今最顯著的特征是以多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信為基礎(chǔ)的信息技術(shù)的發(fā)展。技術(shù)條件下教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出新趨勢(shì)，然而大家對(duì)其認(rèn)識(shí)不夠深入。為了更好將教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)相結(jié)合，我們應(yīng)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)新趨勢(shì)有足夠的了解從而提高教學(xué)效率。在此筆者對(duì)其新趨勢(shì)進(jìn)行了歸納。

一、信息技術(shù)條件下教學(xué)目標(biāo)的生成性與豐富性

教學(xué)目標(biāo)是教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的具體化。為了明確教學(xué)方向，提高教學(xué)效率，教師應(yīng)制定明確的目標(biāo)。信息技術(shù)條件下教學(xué)目標(biāo)具有生成性與豐富性。

（一）設(shè)置彈性目標(biāo)

第斯多惠指出：“學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。”臺(tái)南大學(xué)林進(jìn)材教授認(rèn)為，任何階段的教學(xué)都要從學(xué)生會(huì)的地方教起。教師在實(shí)施教學(xué)之前應(yīng)了解學(xué)生的基礎(chǔ)。只有對(duì)學(xué)生有了深入的認(rèn)識(shí)，才能有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

傳統(tǒng)教學(xué)中缺乏信息技術(shù)，學(xué)生主要通過(guò)教師和課本來(lái)獲取知識(shí)。教師根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)或通過(guò)對(duì)學(xué)生的測(cè)試來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。如今隨著技術(shù)的發(fā)展，了解學(xué)生基礎(chǔ)變得異常復(fù)雜。圖書(shū)和網(wǎng)絡(luò)資源日益豐富，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道不局限于教科書(shū)、教師的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)Internet、手機(jī)等科技設(shè)備可以隨時(shí)隨地獲取知識(shí)。信息技術(shù)條件下教學(xué)目標(biāo)具有不確定性，教師了解學(xué)生不能僅僅通過(guò)自身經(jīng)驗(yàn)或測(cè)試，教師應(yīng)留意學(xué)生課堂反應(yīng)、了解學(xué)生課余生活以及學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)注程度、把握學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)及發(fā)展可能，從而適時(shí)地調(diào)整目標(biāo)。當(dāng)教師意識(shí)到學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)有所了解或已掌握，教師則應(yīng)加快節(jié)奏，對(duì)于預(yù)設(shè)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。信息技術(shù)條件下教師應(yīng)注意設(shè)置彈性目標(biāo)，給予教學(xué)目標(biāo)一定的伸縮空間。

（二）豐富教學(xué)目標(biāo)

中外教育史上，大家都認(rèn)為教育是一種有意識(shí)地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。[2]所以教師在專(zhuān)注于傳授知識(shí)的同時(shí)也不容忽視育人使命。聯(lián)合國(guó)教科文組織提出“四個(gè)學(xué)會(huì)”即學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處和學(xué)會(huì)做人。它既強(qiáng)調(diào)知識(shí)又重視學(xué)生的能力與素質(zhì)。傳統(tǒng)的教案對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)則較多地關(guān)注知識(shí)的傳授、技能的培養(yǎng)，缺少對(duì)于能力和情感領(lǐng)域的設(shè)計(jì)。[3]可見(jiàn)學(xué)會(huì)共處與學(xué)會(huì)做人受到忽視。其實(shí)技術(shù)條件下這兩點(diǎn)則恰恰應(yīng)引起重視。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)既給大家?guī)?lái)了便利也帶來(lái)了負(fù)面影響。每天各種信息鋪天蓋地，各種誘惑不斷上演，而學(xué)生對(duì)信息的辨析能力較弱，他們不能理性對(duì)待這些信息，這將嚴(yán)重地影響學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。校園悲劇的不斷上演都已證明受教育過(guò)程不僅是知識(shí)學(xué)習(xí)、技能習(xí)得，它更是一個(gè)教學(xué)生“如何做人”的過(guò)程。設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)教師應(yīng)重視教學(xué)生“如何做人”。唯有如此，教師才能完成教書(shū)育人使命。筆者曾在小學(xué)聽(tīng)過(guò)一堂課，教師設(shè)置的目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)生觀察力、審美能力、思維的創(chuàng)造力以及與伙伴和諧交往的能力。教學(xué)目標(biāo)中提到的“與伙伴和諧交往的能力”在筆者看來(lái)是最值得肯定的。在短短的一堂課中并不能培養(yǎng)學(xué)生和諧交往能力，但只要教師有這種意識(shí)，通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)學(xué)生的這種能力就能得到培養(yǎng)。

二、信息技術(shù)條件下教學(xué)內(nèi)容的多樣性

教學(xué)內(nèi)容是為了達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)而選擇的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)選擇恰當(dāng)教學(xué)內(nèi)容以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。信息技術(shù)條件下教學(xué)內(nèi)容具有多樣性。

（一）查找教學(xué)資料、優(yōu)化教學(xué)資源

傳統(tǒng)教學(xué)中缺乏相應(yīng)技術(shù)，教師是依靠自身知識(shí)積累和教材來(lái)準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容。 不管有無(wú)技術(shù)條件教學(xué)設(shè)計(jì)都不能脫離教材。接受美學(xué)家伊瑟爾曾說(shuō)過(guò)：文本的規(guī)定性嚴(yán)格制約著接受活動(dòng)，以使其不至于脫離文本的意向和文本的結(jié)構(gòu)，而對(duì)文本意義做隨意理解和解釋。[4]教師應(yīng)堅(jiān)持“以本為綱”原則。

人們習(xí)慣于被新創(chuàng)造的事物所束縛，當(dāng)前利用信息技術(shù)手段各種教學(xué)資料隨處可見(jiàn)。有些教師準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容時(shí)完全依賴(lài)于教學(xué)參考書(shū)或照抄教材分析；有些教師則把優(yōu)秀教案拿來(lái)依樣畫(huà)葫蘆；有些教師則專(zhuān)門(mén)將別人成果不加思索地運(yùn)用到自己的教學(xué)中。我們提倡借鑒別人成果，博采眾長(zhǎng)。但教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)并不是可以套用的固定模式。教師應(yīng)從教材出發(fā)，認(rèn)真分析，要善于查找相關(guān)資料并將其優(yōu)化以輔助教學(xué)。信息技術(shù)的出現(xiàn)拓寬了教師視野，利于更好地開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)。依靠信息技術(shù)查找各種教學(xué)資料并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化將使課堂教學(xué)更生動(dòng)，學(xué)生掌握的知識(shí)更全面。

（二）考慮學(xué)生實(shí)際、選擇未知內(nèi)容

教師應(yīng)重視學(xué)生的需要，在了解學(xué)生需要的基礎(chǔ)上準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容。美國(guó)賴(lài)格盧特教授在訪(fǎng)談中提到，教師和教育工作者必須認(rèn)識(shí)到不同的學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)速度。[5]只有教學(xué)內(nèi)容能滿(mǎn)足學(xué)生的需要，他們才會(huì)愿意學(xué)、認(rèn)真學(xué)。格爾特蘭德通過(guò)研究表明：在課堂控制中，動(dòng)機(jī)與興趣激發(fā)所起的作用約占95%，而制定紀(jì)律守則所起的作用約5%。教師想要提高教學(xué)效率，重在激發(fā)學(xué)生興趣與動(dòng)機(jī)而非制定紀(jì)律守則。由此看出，教師在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)考慮能否滿(mǎn)足學(xué)生需要，能否激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，只有這樣才能讓學(xué)生積極地參與到課堂中來(lái)。

信息技術(shù)條件下教師了解學(xué)生需要變得非常復(fù)雜。步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，大家都意識(shí)到了知識(shí)的力量。家長(zhǎng)們也越來(lái)越重視孩子教育問(wèn)題。為了孩子，他們不惜一切成本。請(qǐng)家教、參加培訓(xùn)班等方式是學(xué)生課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要途徑，通過(guò)這些途徑學(xué)生既鞏固了舊知識(shí)又預(yù)習(xí)了新知識(shí)。但這也使教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)變得復(fù)雜化。當(dāng)學(xué)生對(duì)所教的新知識(shí)有了一定了解或達(dá)到了掌握水平時(shí)，學(xué)生在課堂上則提不起興趣，甚至?xí)霈F(xiàn)搗亂行為。如何應(yīng)對(duì)這種情形？根據(jù)青少年學(xué)生追新求異的獵奇心理，新穎奇特的事物、令人生疑的事物、有一定難度的事物、能引起懸念的事物、令人產(chǎn)生歧義的事物等均能引起學(xué)生的極大興趣，并能給學(xué)生強(qiáng)烈的刺激。[6]教師可以考慮學(xué)生這些心理，嘗試從新點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等處來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容。

（三）教會(huì)學(xué)生使用技術(shù)、教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)中注重知識(shí)傳授。信息技術(shù)條件下教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有所擴(kuò)充，除了知識(shí)傳授也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，教會(huì)學(xué)生如何使用技術(shù)設(shè)備，教會(huì)學(xué)生如何采用技術(shù)手段以輔助學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生才能好好利用信息技術(shù)，適應(yīng)當(dāng)今的生活。

授人魚(yú)，供一餐之用；授人漁，則享用不盡。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)知識(shí)爆炸時(shí)代，在人類(lèi)知識(shí)總量不太多的情況下，學(xué)生能掌握大部分的知識(shí)，并且依靠這些知識(shí)基本上就能適應(yīng)以后的社會(huì)生活。但隨著知識(shí)的增長(zhǎng)學(xué)生已不能掌握所有知識(shí)且僅僅依靠教師傳授的知識(shí)已不能適應(yīng)急劇變化的社會(huì)生活。技術(shù)條件下教師的主要職責(zé)應(yīng)是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)不斷涌現(xiàn)，推陳出新。學(xué)習(xí)和人類(lèi)發(fā)展沒(méi)有終點(diǎn)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力應(yīng)成為教育的重要目標(biāo)，[7]教教師唯有把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，在以后的生活中學(xué)生才能如魚(yú)得水。

三、信息技術(shù)條件下教學(xué)組織的主體性與感官性

科學(xué)的教學(xué)組織是有效教學(xué)的前提條件。信息技術(shù)條件下強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，并且教學(xué)設(shè)施豐富化，教學(xué)方式多樣化。

（一）堅(jiān)持學(xué)生主體、強(qiáng)調(diào)自主參與

臺(tái)灣一些研究文獻(xiàn)指出，近幾年來(lái)由于相關(guān)理論的持續(xù)研究與發(fā)展，從微觀視角來(lái)看，教學(xué)設(shè)計(jì)更加注重學(xué)習(xí)者控制、合作學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題和項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、主題探究等教學(xué)策略與方法的探究。[8]學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程。[9]信息技術(shù)條件下教師把主體地位還給學(xué)生，教師充當(dāng)學(xué)習(xí)促進(jìn)者、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)者角色。在設(shè)計(jì)教學(xué)組織時(shí)應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生主體地位，堅(jiān)持學(xué)生自主學(xué)習(xí)。愛(ài)德加？戴爾的學(xué)習(xí)金字塔效率圖指出，學(xué)生僅聽(tīng)教師講授而不參與整個(gè)課堂，課后學(xué)生僅能保留所學(xué)知識(shí)的5%。學(xué)生參與討論則能保留所學(xué)知識(shí)的50%，進(jìn)行實(shí)際演練則能保留所學(xué)知識(shí)的75%。可見(jiàn)，后兩者學(xué)習(xí)效率與前者相比要高很多。從學(xué)習(xí)結(jié)果考慮設(shè)計(jì)教學(xué)組織過(guò)程中應(yīng)重視學(xué)生的參與度。

（二）利用多媒體、實(shí)施感官化教學(xué)

缺乏技術(shù)的時(shí)代教學(xué)設(shè)備主要是黑板加粉筆，這將阻礙教學(xué)內(nèi)容的傳達(dá)，束縛了學(xué)生的思維。多媒體技術(shù)的發(fā)展使信息傳遞方式多元化。通過(guò)文字、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)等均可向?qū)W生傳遞知識(shí)，應(yīng)用多媒體課件具有圖文并茂的特點(diǎn)，并有聲音和動(dòng)畫(huà)輔助創(chuàng)設(shè)情境，它可以刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等，使學(xué)生全方位地感受信息。[10]教師在設(shè)計(jì)教學(xué)組織過(guò)程中可以考慮調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等，實(shí)施感官化教學(xué)。

當(dāng)代社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域正在經(jīng)歷著廣泛的視覺(jué)化。[11]視覺(jué)思維在教學(xué)設(shè)計(jì)中的覺(jué)醒孕育了教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的一場(chǎng)新變革，引發(fā)了教學(xué)設(shè)計(jì)思想和方法的新轉(zhuǎn)向。[12]教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中可利用多媒體技術(shù)，在準(zhǔn)備知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)可以搜集相關(guān)圖片或者將知識(shí)點(diǎn)圖示化。一方面有利于學(xué)生理解抽象的知識(shí)，另一方面有利于加深學(xué)生的記憶。法國(guó)學(xué)者魁奈認(rèn)為，視覺(jué)化并不是取代話(huà)語(yǔ)而是使其變得更易理解、更敏捷、更有效率。[13]視覺(jué)轉(zhuǎn)化能提高可視化程度，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，教學(xué)不能忽視學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。臺(tái)南大學(xué)林進(jìn)材教授在講座中提到，“凡事有體會(huì)，才會(huì)有體諒。”這對(duì)于怎么教育學(xué)生具有重要啟示。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)讓學(xué)生有所感悟與體會(huì)。課前可以利用教學(xué)多媒體建立案例教學(xué)視頻庫(kù)。上課時(shí)將教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)視頻相結(jié)合，觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心世界，使其有所感悟，受到啟迪。

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