淺談課堂教學情景的創設

趙世潭

教學情景的創設就是教師在教學過程中，出于教學目的的需要，依據一定的教學內容，通過教學情景的創設，使師生情感、欲望、求知、探索精神高度統一，使學生在愉悅的氛圍中，帶有一種高漲、激動的情緒從事學習和思考。可見，教學情景的創設是教學本身的需要，它可以使學生獲得探究的樂趣，認識的樂趣，審美的樂趣，道德向上的樂趣，從而，使課堂教學真正成為生動活潑和自我需求的活動。筆者就教學實踐，淺談創設良好教學情景的幾點體會。

一、講述要生動

數學教學語言機械呆板，嚴密有余而生動不足，為此，作為數學教師，在教學時要注意理趣，使自己的語言理中有趣，趣中有理，以豐富的情感寓于形象化的敘述之中，激起學生刻苦學習的濃厚興趣和創新欲望。

二、組織討論

討論是一種活潑的教學形式，通過教師組織討論來創設教學情景，可以最大限度地活躍課堂氣氛，調動學生學習的主動性和積極性，使學生在一種寬松和諧、熱烈的氣氛中探求新知，接受新知。例如：在講《空間里的平行關系》時，教師出示教具后，可以先讓學生小組討論，得出結論，然后每一小組派一名代表發言，教師再就發言學生的看法進行討論，因勢利導最后得出結論。

三、巧設懸念

教師在教學過程中通過有目的、巧妙地設置疑問，創造問題情境，利用學生的好奇心，使他們積極動腦，主動學習。例如在講《直線》這一節時，教師可以創設這樣一組問題情境：1.給你一根釘子能否把一根木條釘牢；2.至少要給你幾根釘子才能把木條釘牢；3.你能得出什么結論？這樣，把學生的注意力都吸引到課堂上來，讓學生動手動腦。

四、聯系實際

在課堂教學中，教師適當聯系實際，讓學生把所學知識與學生最了解最感興趣的實際聯系起來，創設教學情景，可以加深學生對教材內容的理解，激發學生的學習興趣。例如在講平面幾何《引言》中點動成線，線動成面，面動成體的知識時，聯系實際生活中下雨的例子，雨滴是點，雨滴在自空中落下是點在運動，點動成線所以形成雨線；自行車的輻條可以看成線，車輪轉動時輻條的轉動是線在運動，線動成面，等等，通過聯系實際，使學生認識到學習幾何的重要性，也加深了對問題的理解。

五、實物演示

演示符合從生動的直觀到抽象的思維，再從抽象的思維到實踐這一認識規律，因此，在課堂教學中，教師可利用實物演示來創設教學情景，激發學生的興趣，提高學生的認識能力，有助于學生的思維的順利發展。例如在講角的概念時，教師可以實物演示來說明角是一條射線繞著它的端點旋轉而成的。使學生明確旋轉到什么位置成銳角、直角、鈍角、平角及周角，這樣把抽象的概念與直觀的形象的實物結合起來，加深學生對概念的理解。

六、親身體驗

一個人的親身體驗往往是最深刻的，通過親身體驗來創設教學情景可以使學生認識更深刻。我在講應用題相遇和追擊問題中，就讓兩名學生到前面來，表演“相遇”及“追擊”的過程，這時全班學生的情緒都非常高漲，注意力也非常集中，在兩名學生表演完之后，全班學生幾乎異口同聲地說出了相遇與追擊問題中的路程關系，收到了極好的教學效果。

創設良好的教學情境，能激發學生的學習興趣，使學生由被動地聽轉為主動地學，充分發揮學生的主體作用，真正成為教學活動的主體，提高課堂教學的效率。

【責編 金 東】