“真情”成就“精彩”

田亞男

新課程強調：在課堂教學中，教師除了傳授知識外，還應針對學生的語言、思維等學習行為做出及時的價值判斷；要充分調動學生的積極性，給學生以更多發展和表達的機會；要發揚民主，提倡多向信息交流。這就要求教師在教學過程的每一個環節、每一個細節中，以真情打動學生、感染學生，從而形成學生生命中“難忘的經歷”“精彩的瞬間”。

在一次名為《拔河比賽》的習作指導課展示過程中，一個學生針對拔河比賽的結果提出了“異議”，形成了課堂上始料未及的“節外生枝”。在巧妙地將這“節外生枝”“化險為夷”成為“別樣精彩”之后，我深深體會到：作為教師，我們在關注學生“取水”的方式方法的同時，更要重視如何引“水”，真正地“潤澤”學生的心田。

案例：

紅藍兩隊的拔河比賽經過一輪激烈的角逐終于有了結果。

師：“同學們，作為‘裁判員，比賽結束了。獲勝隊是……”

生：“老師，我認為比賽結果不夠真實。”

師：“噢，是嗎？我想同學們一定想知道你的理由，說來聽聽？”

生：“剛才藍隊的位置在教室后面，兩隊在進行比賽的過程中，最后一位同學蹲在地上好像扒住了暖氣管，藍隊是借助暖氣管的力量才獲勝的。”

師：“你能夠從同學的一個動作姿勢判斷比賽結果存在著不公平，可見你剛才一定是留心觀察比賽過程中的每一個細節，做得好！”

“為了能給你一個合理的解答，我想請坐在后面的‘目擊證人——聽課的老師們，來幫我們澄清比賽的真相，不知你是否同意？”

生：“好吧。”（生瞥了瞥教室后面的領導和教師們，勉強地回答）

（即興采訪）：“在坐的各位老師，為了本次比賽的公平和公正，我和雙方隊員們真誠地邀請大家做一次‘目擊證人，幫我們證實一下比賽的真正結果，好嗎？”

師：“剛才的比賽中，是否存在藍隊隊員扒暖氣管‘借力現象？”

當聽到的答案是否定時，我讀出了這個學生眼神掠過一絲心悅誠服后的“失望”。

我走到他的面前，輕輕地撫了撫他的頭，親切地說：“勝敗乃兵家常事，比賽的關鍵是過程，結果不是最重要的。”“不過，你敢大膽質疑比賽結果，敢于說不，來解開自己心中的謎團，我倒覺得非常了不起。要知道許多的科學家就是在敢于問為什么，敢于說不的過程中有了新的發現和創造的……老師為有你這樣的學生而感到驕傲！”說著豎起了大拇指。

此時，我察覺到了他臉上那洋溢著重拾自信和充滿自豪的微笑……教學順利地進入下一環節。

上述案例在平時課堂教學中，可以說是屢見不鮮。在我們不斷更新教學方法、學法以追求課堂教學實效性，甚至是高效性的同時，針對課堂生成進行合理、巧妙的教學評價是不容小視的。這就要求教師的評價應做到——量體裁衣，靈活多變。即教師的評價語言、方式方法要常用常新，層出不窮，能夠時時處處因人、因情、因境給學生以新鮮感，引學生進入新境界。讓學生從平淡的語句中感悟教師不平凡的“真情”，并在親身體驗中掌握知識，學會質疑，收獲自信。

一、把握課堂評價必須以尊重學生為前提

課堂上，教師和學生的真正關系，應該是教學的相長，雙方的互動。“小插曲”的出現，考驗了教師心中是否存有“尊重”這盞明燈，是否在“尊重”這盞明燈的指引下，充滿“真情”地解決問題。“噢，是嗎？我想同學們一定也和我一樣想聽一聽你的理由，來說一說吧！”“不知你是否同意？”等這些征求同意的話語就是一種尊重。它提醒我們應該放下架子，蹲下身子，與學生一起去探求問題，發現真理，開創教師和學生真正平等的對話平臺。它提醒我們應該讓每個學生找到自己是好學生的感覺，讓學生敢和教師無拘無束地交流，平等真誠地對話。

二、把握課堂評價要以促進學生發展為根本目的

促進學生發展就是讓學生在教師的引領和點化后學會學習、學會思考、學會質疑、學會批判，最終讓自己成為學習的主人。“老師發現你不僅聽得仔細，說得也很好！”“你今天進步真大！這節課的表現給大家留下了深刻的印象！老師感到特別高興！”“你一定是一個學習的有心人，詞語庫竟如此豐富！”一個個鼓勵的眼神，一絲絲淡淡的微笑，一句句激勵的話語，一回回輕輕地點頭，一瞬翹起的大拇指等等這些看似無心實則有意的評價方式都蘊含教師的真情。這樣，學生樂于和教師合作，共同完成教學任務，和教師對話，敢提出和教師不同的見解和觀點……正是這一次次真情的流露使學生的積極性得到大大提高，學習的空間更加廣闊，學生的主體地位也隨之得以更加充分的發揮。

三、把握課堂評價應根據學生的成長規律和發展需要

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個發現者、創造者、成功者，兒童的這種需要尤為強烈。”小學階段的學生不僅具有好玩、好動、好奇的特點，也有好勝、好表現的心理，許多學生缺少學習的積極性很大一部分原因是由于缺少成功的體驗。“你很有創見，這非常可貴，請再響亮地說一遍！”“能夠考慮得這么全面，已經非常了不起了！”在激勵學生積極參與、積極探究的同時，教師要及時捕捉契機讓學生體驗成功的快樂，這樣才能更大程度地提高學生學習、探究的熱情，提高進一步探究的信心，產生探究——成功——再探究的良性循環。

四、把握課堂評價一定要重視學生的健康發展和人格完善

重視學生的個性健康發展和人格完善，促進學生的全面發展就應該讓學生感受到教師由衷的、發自真心的肯定或疏導。面對學生的精彩發言，教師應給予來自內心的贊賞，這會是學生一次難忘的鼓勵。聽到不盡如人意的回答，教師要因勢利導、旁征博引，使學生漸入佳境，這會是學生重拾自信的良機。正如案例中表現的一樣，注重學生的感受，敏銳地捕捉其中的閃光點，先以激勵為主，及時給予肯定和表揚，再來解決問題。這樣，讓學生感受到了教師和同學的情真意切，巧妙地幫學生正確地認識到自己的學習態度、學習能力、知識掌握等方面的成就，增強了自信心，促進學生的全面發展。

總之，課堂教學評價不是簡單評判“對與錯”“好與不好”，而應是寓引導點撥于其中，給學生以方法的啟迪和心靈的熏陶，用“真情”成就教師的“精彩”課堂，用“真情”成就學生的“精彩”人生。

【責編 張景賢】