高職職業(yè)道德教育“校—企—社”三軸聯(lián)動(dòng)模式探討

【摘 要】闡述“?！蟆纭比S聯(lián)動(dòng)模式的內(nèi)涵，分析高職職業(yè)道德教育“?！蟆纭比S聯(lián)動(dòng)模式的意義，以及高職職業(yè)道德教育中“校—企—社”三軸聯(lián)動(dòng)模式的具體實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】高職 “?！蟆纭比S聯(lián)動(dòng)模式 職業(yè)道德教育

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）08C-

0015-02

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出，高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命；在新形勢(shì)下，要培養(yǎng)出高技能人才，必須把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，通過工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式來培養(yǎng)滿足企業(yè)發(fā)展所需要的高素質(zhì)技能型人才。高素質(zhì)不僅體現(xiàn)在具有較高的專業(yè)技能水平上，更重要的是應(yīng)具備崇高的道德品質(zhì)和良好的職業(yè)操守。由此，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)就成了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的核心任務(wù)之一。隨著工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的不斷推廣以及逐步深入，學(xué)生職業(yè)道德水平和素質(zhì)與企業(yè)職業(yè)道德規(guī)范要求存在著越來越突出的矛盾。筆者認(rèn)為，“校—企—社”三軸聯(lián)動(dòng)的教育模式可以推動(dòng)職業(yè)道德教育發(fā)展，也是解決矛盾的根本途徑。

一、“?！蟆纭比S聯(lián)動(dòng)模式的內(nèi)涵

“校—企—社”三軸聯(lián)動(dòng)模式是高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的核心模式之一。校、企、社分別對(duì)應(yīng)學(xué)校教育、企業(yè)教育、社會(huì)教育三種教育形態(tài)。學(xué)校教育主要是高職院校根據(jù)國(guó)家、社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才的需求，按照工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式科學(xué)合理設(shè)置系列課程、教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，組織相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)考評(píng)，培養(yǎng)出符合國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和企業(yè)需要的高技能人才。企業(yè)教育主要是在學(xué)校教育期間，企業(yè)為學(xué)校和學(xué)生提供見習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的真實(shí)環(huán)境，并按企業(yè)對(duì)人才的需求和標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，通過企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的經(jīng)營(yíng)者、管理者、技術(shù)人員和勞動(dòng)者的兼職教育，使學(xué)生感受到企業(yè)的吃苦耐勞、嚴(yán)密組織紀(jì)律以及扎實(shí)工作作風(fēng)等企業(yè)精神。社會(huì)教育一方面為學(xué)生的成長(zhǎng)成才提供廣闊的社會(huì)活動(dòng)空間；另一方面在學(xué)生接觸社會(huì)的過程中，向?qū)W生灌輸特定的政治思想、先進(jìn)的文化和社會(huì)公德的主要規(guī)范，努力把大學(xué)生培養(yǎng)成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。在這一過程中，學(xué)校教育起主導(dǎo)作用，企業(yè)教育發(fā)揮著物質(zhì)載體的作用，社會(huì)教育則發(fā)揮著關(guān)鍵的輔助作用，三者是理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐的體現(xiàn)。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式則力求將三者更好更有效地結(jié)合起來，為實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)而服務(wù)。因此，高職生職業(yè)道德教育也必須充分利用這一特點(diǎn)，把學(xué)校教育、企業(yè)教育、社會(huì)教育三者相互融合貫通成一個(gè)教育體系，對(duì)高職生的職業(yè)道德教育建立起理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、質(zhì)量評(píng)價(jià)等教學(xué)體系，充分發(fā)揮學(xué)校教育、企業(yè)教育、社會(huì)教育三個(gè)方面的育人功能，使之形成合力，為培養(yǎng)符合企業(yè)職業(yè)道德規(guī)范要求的高素質(zhì)型人才而服務(wù)。

在“?！蟆纭比S聯(lián)動(dòng)的運(yùn)行過程中，以學(xué)校理論教育為基礎(chǔ)，以企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為保障，以社會(huì)實(shí)踐為前提，促使學(xué)生在三軸聯(lián)動(dòng)的運(yùn)行過程中成長(zhǎng)成才?！靶！蟆纭比S聯(lián)動(dòng)模式充分發(fā)揮了企業(yè)和社會(huì)的育人功能，緊密結(jié)合校企、校社，把學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)三者的教育連在一起，全盤考慮、全盤貫通，充分發(fā)揮整體教育的合力功能。這有利于保證整個(gè)教育在方向上的高度一致，更有利于提高學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)。

二、高職職業(yè)道德教育“校—企—社”三軸聯(lián)動(dòng)模式的意義

第一，進(jìn)一步解放了思想，轉(zhuǎn)變了教育觀念?！靶！蟆纭比S聯(lián)動(dòng)模式打破了封閉格局，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育觀念，解放了思想，使企業(yè)和社會(huì)參與到學(xué)校的人才培養(yǎng)模式中，充分利用了企業(yè)和社會(huì)的各種教育資源。它改變以學(xué)校教育為主的封閉式人才培養(yǎng)為開放性全方位培養(yǎng)，形成以學(xué)校教育為主體、企業(yè)真實(shí)崗位體驗(yàn)為保障、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為補(bǔ)充的立體教學(xué)的有機(jī)交叉與置換，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)成才。

第二，加強(qiáng)了理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合?！靶！蟆纭比S聯(lián)動(dòng)模式以科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀為導(dǎo)向，以培育有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民為目標(biāo)，以企業(yè)和社會(huì)真實(shí)的環(huán)境為平臺(tái)，以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐為手段，強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、做的一體化，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的一體化，崗位體驗(yàn)與社會(huì)實(shí)踐的一體化，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。

第三，明確教育教學(xué)的針對(duì)性，增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)效性。在“校—企—社”三軸聯(lián)動(dòng)教育模式的具體運(yùn)行過程中，學(xué)校根據(jù)社會(huì)的進(jìn)步和企業(yè)的需求來制定教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、能力標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)體系，并讓企業(yè)和社會(huì)參與對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的考核和考評(píng)。在學(xué)校教育中以基礎(chǔ)理論和通識(shí)教育為主要內(nèi)容，在企業(yè)教育中以理論與實(shí)踐相結(jié)合以及專業(yè)領(lǐng)域的道德教育為主要內(nèi)容，在社會(huì)教育中以“三觀”教育、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為主要內(nèi)容，根據(jù)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐的比例來分配和安排學(xué)校教育、企業(yè)教育和社會(huì)教育的教學(xué)課時(shí)，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人的目標(biāo)，貫穿到教育的全過程，明確了教與學(xué)的針對(duì)性，增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)效性。

第四，提高了學(xué)校資源、企業(yè)資源和社會(huì)資源的整合度。實(shí)施“校—企—社”三軸聯(lián)動(dòng)教育模式，使職業(yè)道德教育開展到工廠、車間和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所，開展到單位、社區(qū)，并且積極引入企業(yè)和社會(huì)的思想政治教育資源，讓相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)和專家為學(xué)生講政治、講道德、講人文，使學(xué)生在社會(huì)生產(chǎn)第一線更切身、更深刻、更生動(dòng)、更實(shí)在地接受職業(yè)道德教育，豐富學(xué)生職業(yè)道德教育的社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)，提高職業(yè)道德教育的實(shí)效性。

第五，推動(dòng)了教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革與建設(shè)。隨著“?！蟆纭比S聯(lián)動(dòng)教育模式的不斷完善，逐漸形成了學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)“三位一體”的綜合管理、督導(dǎo)、評(píng)價(jià)體系。通過學(xué)校考試、企業(yè)考核、社會(huì)評(píng)價(jià)并舉，課程成績(jī)、崗位體驗(yàn)、素質(zhì)考核并重，以職業(yè)道德素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)為核心，圍繞培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)成才所具備的各要素、要點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的全方位測(cè)評(píng)與考核。

三、高職職業(yè)道德教育“校—企—社” 三軸聯(lián)動(dòng)模式的實(shí)施

廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院正是從工學(xué)結(jié)合辦學(xué)模式的特點(diǎn)出發(fā)，在職業(yè)道德教育教學(xué)改革中，運(yùn)用“學(xué)?！髽I(yè)—社會(huì)”三軸聯(lián)動(dòng)的教育模式，積極探索建立與專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)，以及社會(huì)實(shí)踐融為一體的職業(yè)道德教育模式。以下主要以廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例探討“學(xué)?！髽I(yè)—社會(huì)”三軸聯(lián)動(dòng)模式的具體實(shí)施。

第一，明確組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和工作機(jī)制，各部門通力合作。學(xué)院黨委領(lǐng)導(dǎo)下的思想政治理論課教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組為學(xué)生職業(yè)道德教育教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。教務(wù)處為職業(yè)道德教育教學(xué)的職能管理部門，負(fù)責(zé)制定職業(yè)道德教育教學(xué)工作量計(jì)算辦法等，并檢查、督導(dǎo)、協(xié)調(diào)全院的職業(yè)道德教育教學(xué)活動(dòng)。團(tuán)委、學(xué)工處及各系部積極配合并協(xié)助開展職業(yè)道德教育教學(xué)活動(dòng)。社科部為職業(yè)道德教育教學(xué)方案和計(jì)劃的組織制定者，主要負(fù)責(zé)組織企業(yè)、社會(huì)共同研究制定教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、能力標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)體系，以及參與對(duì)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的考核和考評(píng)；同時(shí)組織教師編制授課計(jì)劃，審批任課教師的授課計(jì)劃和實(shí)施方案，總結(jié)評(píng)比實(shí)踐教學(xué)的效果等。思政課教師負(fù)責(zé)制定所任班級(jí)職業(yè)道德教育具體教學(xué)方案，全程指導(dǎo)和參與到教學(xué)活動(dòng)中，并綜合各方面的測(cè)評(píng)來最終評(píng)定學(xué)生職業(yè)道德成績(jī)和綜合素質(zhì)。

第二，完善實(shí)踐教學(xué)制度。利用每個(gè)學(xué)期的“實(shí)訓(xùn)期”，組織安排學(xué)生到企業(yè)、工廠、公司開展專項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。充分利用企業(yè)、工廠、公司的條件和資源優(yōu)勢(shì)，把職業(yè)道德教育實(shí)踐教學(xué)納入“實(shí)訓(xùn)期”教學(xué)計(jì)劃，在“實(shí)訓(xùn)期”安排職業(yè)道德教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，確保職業(yè)道德教育教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐課時(shí)的落實(shí)。

第三，思政課教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度，確定各學(xué)期“實(shí)訓(xùn)期”職業(yè)道德教育實(shí)踐活動(dòng)的主題任務(wù)。各班級(jí)學(xué)生按照主題任務(wù)，組成學(xué)習(xí)實(shí)踐小組，制訂出實(shí)踐活動(dòng)的具體方案，并在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中遵照方案嚴(yán)格執(zhí)行。指導(dǎo)教師發(fā)放和收集職業(yè)道德教育實(shí)踐活動(dòng)登記表。各系各專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)帶隊(duì)老師根據(jù)主題任務(wù)，有意識(shí)地引導(dǎo)和組織學(xué)生開展職業(yè)道德教育實(shí)踐活動(dòng)，并協(xié)助思政課教師督促、指導(dǎo)學(xué)生填寫職業(yè)道德教育實(shí)踐活動(dòng)登記表。

第四，結(jié)合思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)注重開展職業(yè)道德教育實(shí)踐活動(dòng)。近年來，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政課教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展了以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為主要內(nèi)容的職業(yè)道德教育實(shí)踐系列活動(dòng)，主要有職業(yè)道德規(guī)范調(diào)查與訓(xùn)練、公民道德素質(zhì)狀況調(diào)查、“遠(yuǎn)離信息垃圾，講究網(wǎng)絡(luò)文明”宣傳教育活動(dòng)、大學(xué)生誠(chéng)信調(diào)查等。在活動(dòng)中，學(xué)生走出課堂，走出校園，走上社會(huì)，親身加入到現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，直接通過看、聽、行去體驗(yàn)和感受現(xiàn)實(shí)；學(xué)生在接觸、參與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際中自我教育與體驗(yàn)，將道德知識(shí)內(nèi)化于心，外化于行，達(dá)到知、情、意、行的統(tǒng)一，從而切實(shí)提高思想道德品質(zhì)。

第五，結(jié)合團(tuán)委、學(xué)工處開展社會(huì)公益主題實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)職業(yè)道德教育。根據(jù)團(tuán)委、學(xué)工處每年組織部分學(xué)生開展“三下鄉(xiāng)”、“四進(jìn)社區(qū)”、“三支一扶”等社會(huì)公益實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)，把職業(yè)道德教育納入這些活動(dòng)中，明確目標(biāo)，制定詳細(xì)方案以及要達(dá)到的效果，同時(shí)要求開展主題實(shí)踐活動(dòng)的相關(guān)單位對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)進(jìn)行測(cè)評(píng)，帶隊(duì)的老師也參與測(cè)評(píng)，這些都將作為評(píng)定學(xué)生職業(yè)道德綜合素質(zhì)的一個(gè)重要考核依據(jù)。

第六，思政課教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織教師對(duì)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)進(jìn)行考核和考評(píng)，主要是綜合各方面的測(cè)評(píng)來最終評(píng)定學(xué)生職業(yè)道德教育成績(jī)和綜合素質(zhì)。指導(dǎo)教師作為工學(xué)結(jié)合的組織者和直接參與者，對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)以及綜合素質(zhì)有著最直接的感受和判斷。他們的主要任務(wù)是組織、協(xié)調(diào)、平衡和總結(jié)各個(gè)評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)活動(dòng)，將平時(shí)的各種評(píng)價(jià)，即企業(yè)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)、班組或師傅評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)等進(jìn)行積累整合，形成一個(gè)比較客觀的實(shí)在的總結(jié)性評(píng)價(jià)。

實(shí)踐證明，特色鮮明的職業(yè)道德教育模式使廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)出了深受市場(chǎng)歡迎和企業(yè)稱贊的復(fù)合型人才，70%以上的畢業(yè)生通過頂崗實(shí)習(xí)就業(yè)，學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)9年保持在90%以上，用人單位對(duì)畢業(yè)生綜合評(píng)價(jià)的滿意度達(dá)到98%以上，位居廣西高職院校的前列。廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院先后被評(píng)為國(guó)家示范性重點(diǎn)培育高職院校、國(guó)家示范性骨干高職院校和廣西首批示范性高職院校。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李友清等.高職人才培養(yǎng)模式探索——“學(xué)校—企業(yè)—社會(huì)”三位一體人才培養(yǎng)模式理論研究與實(shí)踐[J].湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（2）

[2]梁英平.工學(xué)結(jié)合背景下的高職思政課“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式探討[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2011（5）

[3]唐愛瓊.高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2010

[4]韋文榮.工學(xué)結(jié)合模式下高職生職業(yè)道德評(píng)價(jià)機(jī)制研究[J].教育與職業(yè)，2010（36）

【基金項(xiàng)目】2009年廣西高校思想政治教育理論與實(shí)踐研究科研課題（2009SZ009）

【作者簡(jiǎn)介】韋文榮（1973- ），男，廣西武鳴人，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士。

（責(zé)編 王 一）