教學《天凈沙·秋思》的反思

王明德

目前，教育教學實施“高效課堂”是主流。

馬致遠的《天凈沙·秋思》，是初中語文第一冊里的一篇講讀課文，是這篇課文四首古詩中的一首。為了培養學生的想象能力和說寫能力，我利用一課時時間對其進行了以下主要的嘗試（實例一）：

……

學生因生活條件不同，對古代因交通不便造成的離愁別緒感受不深，于是，我創設意境，碰撞學生想象的火花。要求與原詩比較，為自己理解詩意做準備。結合多媒體畫面，配以音樂（不要問我從哪里來……流浪……），老師做同步解說：

天凈沙·秋思 馬致遠

游子騎著一匹瘦馬在荒涼的古道上踽踽獨行，西北風呼呼地刮著，卷起陣陣塵土，迎-面撲來，使人頓生寒意。他放眼望去：近處，幾棵古老的大樹上纏著一些枯藤，幾只歸巢的烏鴉在上面“呱呱”地叫著，使人毛骨悚然。遠處，一條小溪蜿蜒向遠方流去；小溪上有一座橋，橋上坐落著幾戶人家；人家屋頂上升起縷縷炊煙。此刻，游子耳畔又響起了那熟悉的歌聲：（老師唱）

流浪的人在外想念你，親愛的媽媽：流浪的腳步走遍天涯，沒有一個家。冬天的風啊夾著雪花，把我的淚吹下。走啊走啊走啊走，走過了多少年華。春天的小草正在發芽，又是一個春夏……

他暗暗在心里問自己：家鄉最近怎樣？親人最近怎樣？一切的一切，他都不知道。在這鳥兒歸巢、人兒準備晚餐、居無定處之時，他怎能不肝腸寸斷呢？看著遠方的暮色，他牽著那匹疲憊的瘦馬，艱難地向前走去，走去，走去……

分小組，爭取每人發言，說出詩的大意。

我有意流動坐陣含“兩類”學生的小組。一類是以張秋洪等同學為主的“雙差生”組，二類是以李麗娟等同學為主的“雙優生”組。一類學生代表發言（小組、全班），只能勉強用不怎么通順的語言敘述詩意；不能比較。二類學生代表能積極發言（小組、全班），能用比較通順的語言說出詩意，并能比較：老師把人物畫面擺在了前面，加了一些想象的內容。

點撥：1原詩為了突出荒涼、悲哀的畫面，先寫“枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽”，處處寫景，卻處處飽含著悲涼、凄苦之情。人物——游子最后出場，肝腸寸斷的思鄉之情得到了集中體現。全詩采用景物烘托的手法，使主觀意緒和客觀環境高度統一，僅28字，就生動地表現出一個長期漂泊他鄉游子的悲哀。詩人不愧為“秋思之祖”。2 老師創設的意境同樣是為了表達“秋思”的主題，只是表現手法有差異。為了突出人物，游子首先出場，他自然會看到景物；游子生活凄苦，耳畔又想起歌聲，想念家鄉也是自然的。一個“又”字，不禁使人聯想到游子過去的生活，此景此情，彼景彼情，可謂情景交融。結尾游子肝腸寸斷的思鄉之情油然而生。老師利用想象：將畫面稍加調整；這首歌本來是現代人唱的，老師穿越時空，信手拈來；加些想念家鄉、親人的內容。這些都顯得恰到好處。從這些可看出：想象在寫作中非常重要。它可使所寫的事更曲折生動，所寫的人物形象更加豐滿，等等。

下一個環節：以前老師做過統計，很多同學喜歡秋天。是的，秋天是一個收獲的季節。秋天有許多動人的故事，有許多生動的場面，有許多景物可描寫……針對你感受最深的某一個或幾個方面，以“秋天的思念”為題目，起草一篇文章。要求：字數在400字左右。在寫清一兩個方面的前提下，可寫對人、事、景的思考，也可寫對人、事、景的思念之情。

我有意抽查一、二類學生（發言）：一類學生大多只寫了一兩百字，敘事簡單，寫不出思考等內容；二類學生多數寫300字以上；能敘清人和事，有的有場面描寫，有的有景物描寫，有的能思考些較現實的問題，有的能表達思念之情。

通過寫這個實例，我們不得不承認，一類學生進入初中之前所受的家庭、社會教育，要比二類學生貧乏些。

針對這一現實，我在一類學生身上花了一定的功夫：結合家庭、社會教育，培養他們良好的“習慣”；各方面要求適當降低，給予平等的展示平臺，發現閃光點給予及時鼓勵；做好個別輔導……這樣做效果較好：如張秋洪同學，各方面習慣有了很大的改變，學習興趣明顯提高，成績由17—21—43—50分逐步上升。

實例二 我從事初中教育已32年。在家，我注重對孩子的言傳身教：1 讓孩子從小養成良好的生活習慣——學習習慣；2 多陪孩子學習，并檢查輔導；3 多陪孩子玩游戲、觀察、思考等，寓教育于孩子的家庭生活、課外生活中，使其產生潛移默化的作用。在校，除教育學生怎樣科學地學習外，在家訪及家長會上，引導家長對自己的孩子進行家庭教育，并要求家長為社會教育做些貢獻。在社會，我爭做文明市民。

社會是一個大課堂，我唯一能做到的是：教育自己的孩子對人有禮貌 ，與人為善，助人為樂，愛護環境，不打罵人，遠離對自己不利的場所……

我的老家與現在居住的家，可以說迄今為止，（除我的孩子外）沒有一個孩子考上一本。我知道環境對培養我的孩子很不利，于是我注重了上面的家庭教育，引導孩子接受社會教育，再配合學校教育：孩子小學以180分的成績升入重點初中，初中以608分的成績升入重高，高中以文科525分的成績升入重點大學，大學被推薦讀研，現工作能力較強。

實例三 現我在帶剛滿一歲的孫子。從三個月開始，我就在給孫子聽“右腦潛能音樂”，平時，寓淺顯的教育于孫子的生活中……與同齡幼兒比，孫子現各方面表現良好。

實例四 早年，我看過一篇報道，大意是：1985年，有76位獲得諾貝爾獎的學者，在巴黎召開學術會議。記者采訪了一位白發蒼蒼的學者，問：你取得這樣優異的成績，主要的東西是在哪里學到的？答：是在幼兒園學到的。比如：把自己吃的東西的一半分給小朋友，不吃零食，午飯后要休息，飯前便后要洗手，對人要有禮貌……他的發言得到了與會學者的一致贊同……這個實例足以說明：幼兒教育-培養孩子好的習慣，是義務教育這個基礎教育的基礎。

實例五 32年的初中教學生活，我逐步證實了：教“雙差生”難度大，教“雙優生”確實容易些。

綜合以上幾個實例，我深刻認識到：教育分家庭、學校、社會教育三大組成部分，其中學校教育是主體。如果我們每個市民都為家庭、社會教育多做點貢獻，那……如果我們每個教育工作者，在搞好“高效課堂”這個本職工作的前提下，去潛心研究一下家庭、社會教育與學校教育的聯系，去潛心研究一下家庭、社會教育對學校教育的作用，并盡心為這兩種教育做些貢獻，那……

人人為家庭、社會教育做貢獻，對構建和諧社會大有益處。

人人為家庭、社會教育做貢獻，不管是幼兒教育也好，還是義務教育也好，還是……送進學校的學生總體素質肯定要高些。我們的教育工作者，在這個基礎上去實施“高效課堂”，那效果肯定是可佳的。

以上就是我教學《天凈沙 秋思》后的一些不成熟的思考，希望能引起各位同仁更多更深的教學思考！

（責任編輯 ）