淺談高中語文閱讀教學方法

石洪新

近年來，各地報刊對中學語文教學展開大討伐、大討論，充分揭露其長期以來存在的嚴重弊端，同時也客觀反映了社會各界對語文教學的強烈不滿。靜心思之，現今的中學語文教學確實到了非改不可的地步。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”新的課程，新的理念，促使我們的語文教學必須以新的姿態、新的面貌來迎接新的挑戰。我認為應該做好下面幾個方面：

一、教師指導探究性閱讀，激活文字，創設形象

在上語文課時，教師不僅要講解課文，還有教會學生運用想象和理解閱讀。如果不展開想象，不懂得進行再創造，那么出現在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，是無表象的單調畫面。這樣，就不可能進入作者所創設的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊。在實際操作過程中，教師要密切關注每一種方法的學習情況，并且要注意方法與方法之間的聯系。從每一種方法來看，是一個獨立完整的系統，又是一個更大的系統。在教學過程中，教師也要作為一個學生，認真地聽學生講解。學生在教學時，老師可以分組讓他們在小組內輪流講解自己的方法、體驗，并請其中講解較好的學生在課堂上授課。如科林伍德在《藝術原理》中指出：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西”。閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。

二、引導學生進行創造性學習，提高創新能力

個性愛好探究性閱讀階段這一階段適用于高一學年，主要講閱讀個性。也就是說要從學生主體發展的內在需要出發，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學生“性子”選擇閱讀對象。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日后深入地自覺地學習語文錘煉基本功。創新離不開想象，創新必須以想象為基礎，只有豐富的想象，學生的創新能力才能得到較好的發展。所以，在語文教學中，教師應充分利用各種教學手段，將多媒體技術應用在語文課堂的，其最大的特點便是可以極大限度地擴充知識面，鏈接相關信息，進行廣泛閱覽。無數實踐證明，只有在學生主體對所學知識展開活躍的心理活動時，才是最佳的求知狀態。使用多媒體輔助教學，立體式地刺激學生多種感官與認知活動，足以引發學生的學習興趣，激起求知欲、表現欲和成功欲，調動其積極性、主動性和創造性，從而使學生主動學習，激發創新能力。

三、自主閱讀模式，提高閱讀能力

這是教師引導學生通過自學獲得語文知識、鍛煉語文能力的一種教學方法。這種教學模法以學生的自學為主，有利于培養學生的自學能力和自學習慣。它對教師的指導提出了比較高的要求：在指導過程中，教師首先要有明確的學習目的和要求，結合文本提出一定量的思考題；其次結合學生實際設計學習的步驟，給予充分的參考材料或學習方法；然后，要隨時觀察、了解學生進度，做到心中有數，面對學生的疑難，及時給予全班或者個別輔導；最后，在學習完成時要有針對性地檢查、總結。這種學習方法的典型代表是魏書生老師的“四遍八步讀書法”：一遍跳讀（記大概內容，記主要人物），二遍速讀（復述內容，理清思路），三遍細讀（掌握字詞句、圈點摘要、歸納中心），四遍深讀（鑒賞特色、分析寫法）。當然，教師也可以根據內容和學習主體適當調整自己的教學方法。

四、提高朗讀感染力，激起閱讀興趣

朗讀是語文教學中重要的閱讀形式之一，它是把無聲的文字化為有聲的語言，再現文章思想內容的一種教學活動。教師聲情并茂的朗讀，能把學生帶入情境之中，既有助與學生很好地體會作者的思想感情，又能在誦讀吟詠中體會詩歌沉郁頓挫的特點。收到很好的教學效果。教師在布置朗讀前，對課文的講析盡量講究語言的抑揚頓挫，語調的變化。對朗讀的要求也不宜太苛刻，使學生在朗讀前沒有什么思想包袱，朗讀的整個過程始終處于一種輕松愉快的心態。此外，朗讀時也可選擇一些意境接近的樂曲來播放，在音樂的配合下朗讀，可大大地擴展想象的范圍，提高悟性，觸發靈感，凈化情緒，塑造良好的情境。還能強化學生的角色意識，增強朗讀效果，在讓學生感知言語內容美與體悟言語形式美的過程中，要盡力誘發其審美情感，從而形成情感性比較鮮明的良好語感，提高朗讀的感染力，提升對作品的理解，激起閱讀的興趣。

我們知道，閱讀是人生基本能力之一，主要通過高中語文閱讀教學來加以訓練。但我們不能因此就把它主觀認定為語文學科的專利，更不能以語文學科的人文性特征來腌割它的技能性。其實，我們這里強調閱讀教學的技能性，并不輕視和妨害語文學科的人文熏陶與專業修養。我們只是呼吁：高中語文閱讀教學應從落后的文章學閱讀教學中的細微而零碎的語文知識訓練中擺脫出來，從語文學科的片面中擺脫出來，培養一種應用于學習、工作的最基本的閱讀能力。