關于新課程理念下高中數學探究式教學模式的研究

曾霞 姜霞 揭慧珍

“倡導積極主動、勇于探索的學習方式”是新課程所提出的一項基本理念。而學生的學習方式，在很大程度上要受到教學方式及教學組織形式的影響。高中數學課堂教學模式的現狀如何？筆者根據自己在重慶市兼善中學為期三個月的實習期間里在一線教學的親身體會和深入課堂的觀察和訪談結果設計了一份“高中學生數學學習現狀”調查問卷，并在重慶兼善中學高二年級進行了實地調查。調查結果顯示： 目前高中學生的數學習慣普遍不好，其中經常預習和復習的學生只占總人數的15%；而認為當前學習任務重時間緊、節奏快的同學占到了總人數的45%；學生對目前成績不理想的原因的認識，有50%的學生認為是學習方法不適當，同時也有25%的人認為上課的效率不高；在對上課模式的一些傾向性意見中，有高達70%的人希望在一種靈活的、思考的過程中來進行數學學習的教學模式。因此針對這一部分學生的學習情況和方式，進行探究式教學實踐，將更具有現實意義。

一、創設問題情景，實施探究式學習

新課程標準指出：“數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境”。教師在備課的過程中必須精心創設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現。教師就教學內容設計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題，并為學生提供適當的指導，通過精心設置支架，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發展區，讓學生產生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新的知識意義的建構。所以，要經常利用學生頭腦中已有的知識和經驗創設問題情境，同時合理應用現代化教學手段使問題情境能夠形神兼備，從而可以激發學生探究的熱情，點燃學生思維的火花。其次探究性問題的設計要具備啟發性、探索性和開放性，既要讓學生都能夠探索和學習，達到日常教學的基本要求；又要注意問題的層次性和研究價值，使學生在探究過程中實現知識的遷移、發展，形成新的認知結構和認知方式。最后情境的引申作用和整體教育功能，它不能只是一節課的“敲門磚”，而作為教師授課的一個臺階，它應當在整個教與學過程中起到一個能引發師、生“鏈式”思考的作用，能夠生成新的情境，并最終能夠引起學生對整個學習過程的一個深刻的反省。抓住這一點，就能比較有效地實施探究教學設計，實現探究教學的過程性目標。

二、開展全方位交流，讓學生在立體互動的交往中發展數學能力

教學中教師要為學生營造一種民主、和諧的氛圍，給學生以心理上的安全感，開放式教學中教師可以是傳道者、引路人，也可以是意見傾聽者、參與者、學習者。在進行合作、探究、交流之前，缺少不了學生獨立的觀察、分析、思考的過程。這是培養學生獨立自主學習的關鍵環節，也是挖掘學生個性思維品質的過程，只有學生通過獨立的研究探索后，他的情感體驗、過程方法的體驗才是真實的、可感悟的。如果教師介入過多、過早，或者過早進入合作學習階段，那么，就容易使學生產生很強的依賴心理，特別是那些數學學習中、差的學生更是如此.那如何構建具有互動性質的課堂教學呢？既讓學生主動參與課堂教學，又在課堂上實現師生互動、生生互動，在整個教學過程中，學生參與教學的形式可以是多種多樣的，如師生互動，師生換位，分組討論

三、注重數學知識與實際的聯系，發展學生的應用意識和能力

《新課程標準》指出：數學課程“不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發……，數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”這就是說，數學教學活動要以學生的發展為本，要把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為數學教學的重要資源。杜威也提出：“教育即生活！”陶行知也宣稱：“生活即教育！”例如有位教師上《一百萬有多大？》時，首先問學生：“某企業五芳齋食品創收了近5.9億美元，你知道5.9億美元有多大嗎？”“……”“那么誰還在其它地方見過這么大的數嗎？”這種談話方式學生很容易接受，學生自然感到既親切又自豪，聯系到日常生活中常見的類似的大數，引入自然、親切而又貼近生活，為學習新知陳設了一種民主、科學、和諧、愉快的學習氛圍。這種生活化、趣味化的情境有助于激發學生的學習興趣，使學習成為一種樂趣，成為學生的一種自覺行為。新課改也明確提出數學教學要注重培養學生的應用意識和能力。因此教師要特別注意發展學生的數學應用意識，通過豐富的實例來引入數學新知識，引導學生運用新學的知識去分析和解決實際問題，經歷發現、探索和解決的過程，切身體會數學的應用價值.

教無定法，新課程理念下的高中數學課堂教學形式應是多樣的，數學課堂是生動活潑的，是學生主動參與探究和發現新知識的場所。同時，我們的教學本就是充滿激情和生命理想的師生共識、共享和共進的過程，讓我們師生雙方用心用智慧去實現和升華這一過程。