語篇中來，語篇中去

董素梅

一、背景

從傳統的語法翻譯法到現在的任務型教學，語法教學在外語教學中的地位經歷了起起浮浮。實踐證明，當我們把英語作為一門外語進行學習時，把語法教學作為英語課堂教學的核心是不合乎語言學習規律的；而外語教學中如果忽略語法教學，那又是矯枉過正。沒有必要的語法知識，學生的英語語言綜合使用能力則無從發展。

在高考英語里，各種題型都無不滲透著對學生語法知識的考查。但這些考查不同于過去對學生純語法知識的考察，而是要求學生具有在具體語篇中對某一語法現象的綜合使用能力。因此，如果在今天的高三語法復習課上，教師還是沿用傳統的語法教學，只關注規則要點的傳授，和各語法點的方方面面，再加上歷年高考單選練習，這種沉悶的滿堂灌的課堂模式不僅不利于調動學生學習語法的積極性，也無法幫助學生突破使用該語法知識進行綜合運用的能力。

定語從句是高中英語語法項目的重點和難點，學生對定語從句的困惑，具體體現在以下：辨認不出一個句子是不是定語從句，從而導致了無從下手；閱讀理解中不能看懂帶有定語從句的復雜句；書面表達時不能正確得體地運用定語從句。筆者試著用語篇教學法來解決定語從句高考復習對FORM，MEANING和OUTPUT的三維問題的落實。

二、語法語篇教學概述

Celce-Murcia“在英語中很少有語法是脫離語篇而獨立存在的；當我們以句子為單位教授語法時，在對第二語言和外語的教學和測試中，就會顯露其負面效果。以句子為單位的語法教學也是違背語法能力的觀點的”。同時，語法教學的目的不是簡單地讓學生記住一些語言規則、語法特征，而是將語言的形式與其意義、交際功能即語用功能有機的結合起來。因此，教師在語法語篇教學中，應給學生創設話題，并以此為中心，進行大量的語篇輸入，在過程中引導學生去觀察，發現語法的FORM，理解語法的MEANING，然后去模仿該語法的USE，最后達到語言規則的內化，從而能準確地運用語言進行有效交際，進行語篇輸出。

因此在高三定語從句復習中，要培養學生在語篇中辨認定語從句FORM的能力，并引導學生去掌握正確的方法和策略，去準確理解含定語從句句子在語篇MEANING，最后在寫作中學會使用定語從句。從FORM、MEANING和USE三個不同維度上進行語篇三維語法復習，

三、課堂教學實例

現以一堂高三第一輪復習中的定語從句復習課為例，具體談談語篇教學在定語從句復習中的運用。為增加語法學習的趣味性和調動學生積極性，筆者以MUSIC為話題，創設相應的語境，進行語篇輸入和輸出。同時結合學生定語從句學習的實際情況，確定從FORM，MEANING到USE的順序來復習定語從句的基本概念，句意理解和運用。其中引導詞的用法涉及到連接代詞和連接副詞的區別，WHICH和THAT的區別，以及介詞+WHICH的用法。整個教學過程以“激趣——觀察——總結——體驗 ——活用”為設計線索。

1.導入階段

播放視頻“We're the World”，用激昂的歌曲幫助學生放松心情，為本堂課創造情境，也為主題作鋪墊。并圍繞話題，教師以問答的方式與學生交流，并在交際的過程中，自然地引出定語從句，激活了學生頭腦中的原有圖式，并為接下來在語篇中操練和運用定語從句奠定基礎。呈現以下句子在PPT上。

（1）This is the song， whose title is “We're the World”.

This is the song， the title of which is “We're the world”.

This is the song， of which the title is “We're the World”

（2）The people who you saw in the video are 45 singers from the USA.

（3）Some of you may not know the reason why the artists made this great video.

（4）The way （in which/that） they sang the song is amazing.

之后引導學生觀察句子并回憶和體驗定語從句FORM的特點。通過激活學生原有圖式，讓學生自主體驗和總結定語從句FORM特點，提高學生對FORM的意識，最后掌握FORM。

2. Form階段

呈現VIDEO里面歌曲的歌詞，引導學生在語篇中辨認定語從句。如下：

There comes a time when we hear a certain call.

When the world must come together as one.

There are people dying.

Oh， and it's time to lend a hand to life.

We're all a part of God's great big family. And the truth.

You know love is all we need.

We are the world， we are the children.

We are the ones who make a brighter day so let's start giving.

There's a choice we're making we're saving our own lives.

通過創設話題語境，強調語篇輸入，讓學生在語篇中去感受和體驗定語從句的FORM，培養學生語篇意識，逐步養成在語篇中熟練運用語法知識的能力。另外，還可結合高三語法復習要求，選擇高考閱讀理解文章，對學生能力進一步拓寬。本堂課選了以下文章：

Music tells us who we are， Because music is an expression of the people who create it. It reflects their thinking and values， as well as the social environment it came from. The jazz influence that musicians introduced into their music is obviously American because it came from American musical traditions. Music expresses our character and values. It gives us identity as a society.

在幾次輸入后，引導學生去總結定語從句中引導詞的使用特點。整個過程是結合話題，創設語境，幫助學生在語篇中鞏固對定語從句FORM的掌握。

3. Meaning階段

學生在完成對語篇中定語從句的辨認后，再去討論該高考語篇里帶定語從句句子的意思，對定語從句的復習從form階段過渡到meaning階段。這種對復合句意義解讀的活動能幫助學生提高長難句閱讀理解能力，為閱讀復雜文章打下扎實的基礎。另外，通過創設外顯學習環節來激活學生已有圖式，提高對該語法意義的認知，為下面的綜合運用定語從句做好鋪墊。

4. Output階段

在多次輸入之后，學生對定語從句知識有個內化的過程，之后引導學生用介詞+which的形式改寫以下文章，達到控制性輸出。進一步培養學生在語篇中得體使用定語從句的能力。該任務也為下面的語篇輸出做了鋪墊。

Michael Jackson， the pop king of the time， was born into a black family. The family had 5 children already. When he was only 8， he joined a band. In the band he started singing lead with his brother. They gave many concerts. At the concert Jackson's unbelievable dance talent soon led to a Jackson time. During the time his album “Thriller” became No. 1 for 37 weeks and sold a million copies a week. Most of Jackson's songs were a mixture of a good beat and beautiful melody. In the melody you often find messages of love and friendship. Today Jackson's music talents are hardly matched. He will always be remembered for his talents.

最后，讓學生寫一篇100字的文章，介紹自己最喜歡的歌星或音樂家，至少用上4個定語從句。在大量的有關MUSIC話題的語篇輸入的基礎上，引導學生開始輸出，這是學生對定語從句由機械性模仿到創造性運用的一個提升。同時，創設的話題接近學生生活，讓學生有話可說，話題的開放性，給學生一個自由發揮的空間。

四、教學反思

在語篇教學的理念下，該堂語法課條理清楚，由易到難，結構流暢，側重培養了學生在語篇中定語從句綜合運用能力的培養。整堂課師生，生生互動性強。在自主、互動和探究的方式中展開課堂教學，體現了以學生為主體的課堂模式。這堂運用語篇教學來復習定語從句的語法課避免了傳統的“滿堂灌”，激發了學生語法復習的興趣，提高了課堂的有效性。在高考英語語法復習課中，教師應結合學生實際，借助話題創設語境，以FORM，MEANING到OUTPUT的三個層次，對語法進行三維復習。從語篇進去，再從語篇中輸出，最終幫助學生達到語法綜合運用能力的提升。

【參考文獻】

[1] Celce-Murcia， M. & Olshtain， E. 2000. Discourse and Context in Language Teaching： A Guide for Teachers. Cambridge： Cambridge University Press.

[2] 北京市高考英語命題組. 2009 年北京高考英語試題.

[3] 人民教育出版社課程教材研究所. 英語必修2，人民教育出版社，2007.

（作者單位：浙江省溫州市第二外國語學校）