基于情境教學策略的高中英語詞匯教學

付驥

詞匯教學是高中英語教學的重點，它與學生聽說、閱讀、寫作的水平緊密相連。新課改后，英語高考題增大了閱讀量，普通高中英語課程標準八級詞匯的目標要求，學生應學會使用3300個左右的單詞和400-500個習慣用語或固定搭配。特別強調了詞匯在語篇、語境當中的使用，體現了語言運用的靈活性和科學性。因此，詞匯量的增加給高中英語教師的詞匯教學提出了更高的要求。

一、現狀及策略

在目前詞匯教學和學習中部分學生和教師認為，高考題盡管閱讀量大，但客觀題所占的比重大，沒有必要在詞匯的學習上花費太多的時間；教師的詞匯教學方法單一，缺乏足夠的理論和令人信服的經驗來指導學生的詞匯學習，過分強調“死記硬背”，扼殺了學生對英語學習的興趣；重記輕用，只是機械記憶，忽略了詞匯在語境中的運用； 教學實踐中，更多關注閱讀能力和應試技巧的培養，花在詞匯教學上的時間不足。根據筆者一線教學經驗，對如何創設情境讓學生在語境中掌握和運用詞匯做了一些探究，以提高詞匯教學效果。

二、概念的界定

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。它的核心重在激發學生的情感。

三、詞匯教學在語境中的運用

（一）在聽的情境中的詞匯教學

首先以聽寫填空開始，筆者經常在教學過程讓學聽寫每單元課文中包含核心詞匯和重點語法的句子。如在學習重大版 Book 3 Unit 1 friends and friendship 中How Americans View Friendship這篇課文后，要求學生聽以下幾個句子，然后填出空中所缺詞匯。用聽寫的方式在句子語境中學習和鞏固詞匯。如：

1.They may call both casual acquaintance and close companions.

2.In the United States， as situations change， friendships may fade away in a short time.等。

除了上述方式，筆者也常通過聽段落的方式，學生以筆記的形式記錄重要的句子或詞匯等。

（二）在說的情境中的詞匯教學

說是語言輸出的重要形式， 也是運用詞匯的重要渠道。朗誦和背誦課文片段或課外精選篇章是學生每天都要堅持做的，復述、看圖描述、就某話題發表個人看法是課堂教學的重要環節。仍以重大版 Book 3 Unit中1 friends and friendship 中speaking為例，筆者把學生分成幾個小組，讓學生討論 the difference between American friendship and Chinese friendship 學生先是小組合作討論， 最后由代表發言總結。這樣， 學生就可以使用以friends and friendship為主題的詞匯。此外，還可以通過課外演講比賽、英語角等形式讓學生開口講英語，多渠道多形式的運用詞匯。

（三）在閱讀的情境中的詞匯教學

詞的含義很廣， 只有通過上下文才能在字里行間體會詞匯的特定意義。閱讀在檢驗記憶庫詞匯的同時還可以擴大詞匯量。尤其是那些一詞多義，一詞多性和一詞多音的詞匯給學生在閱讀和聽的過程中帶來了極大的困難。如：industry 的意思其一為“工業”，其二為“勤勉，刻苦”，其實它還有“行業、企業”等意思。 the tourist industry 就不必譯成“旅游工業”，譯成“旅游業”即足夠了。“ The brisk pickup of business in abortion industry has greatly alarmed many people. ”這句話就應該譯為“墮胎行當的生意興隆使許多人大為震驚”； capital 與 capitol 兩詞因讀音及拼法極為相似而常被誤用。 capital 作形容詞時，意為“首要的，主要的，上等的”，作名詞時，意為“首都，省會，資金”等。 capitol 指議會大樓，如果 c 作大寫，則特指美國國會地址，如報刊上常出現的 Capitol Hill 指的是“國會山 / 美國國會”，作小寫時則指各州議會會址。

平時的教學中多設計或歸納總結這樣的詞匯并上學生知道了這些單詞在語境中的應用。就獲得大量的語言輸入，以便豐富語言知識，提高語言能力。

（四） 在寫作的情境中的詞匯教學

寫作是綜合運用語言能力的體現，同樣也是學生用學過的詞匯表達思想與情感的主要途徑。每個單元筆者都讓學生用學過的詞匯造句，再連詞成篇，或者讓學生做話題型作文。如在學習Book 3 Unit 1 friends and friendship 中How Americans View Friendship這篇課文后，筆者布置學生以Do you think Chinese culture hold the same view of friendship as American culture？ 為主題的小作文練習，以鞏固本單元相關的重點詞匯及句型。如：

I dont think Chinese culture hold the same view of friendship as American culture.

Generally speaking， American friendships are based on common interests. Their friendships not only develop quickly but also fade away in a short time. Once the shared activity ends， their friendship may fade. As for them， friendship is like money， easier made than kept. However， its well known that Chinese friendship means a strong lifelong bond between two people. Though their friendships develop slowly， they are built to last. Besides， whats more important， I think， is that Chinese usually think friends are friends forever.

In my opinion， I prefer the Chinese friendships to American ones because the only unsinkable ship is friendship， which is like the Chinese ones

通過這種練習， 學生鞏固了本課學習的重點詞匯和重點句型的用法，同時也運用了一些諺語，大大提高了寫的能力。

情境教學在語言學習中的重要性已被廣泛認可，實踐證明，學生對詞匯的學習的方式要多樣化，靈活化。只有以創設情境的方式以激起學生對詞匯的學習激情，在“聽、說、讀和寫”的情境中反復訓練，學生才能更好的掌握詞匯學習的真諦。