“四個三”應用化工技術專業人才培養模式研究

沈發治　張新科

【摘 要】閘述了“四個三”人才培養模式改革內涵，并以此對應用化工技術省級示范專業建設中的“校企合作”體制機制、基于“工作過程導向”的課程體系、“項目化”課程內容、“生產型、職場化、虛實結合”實踐教學平臺、“理實一體、工學結合”教學方法及“多元化”人才質量評價手段等方面的改革成效進行了介紹。

【關鍵詞】“四個三”人才培養模式 專業改革 應用化工技術

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08C-0088-03

當今高等職業教育已占高等教育半壁江山，承擔著高素質技能型人才培養的重任。“高素質技能型”其特點可以概括為“理論扎實，能力突出，職業素質優良”。這一人才培養目標的定位決定了高等職業教育人才培養既不同于“輕理論、重技能”的中等職業教育，也不同于“強理論、重研發”的普通高等本科教育。雖然我國大規模高等職業教育發展歷史還不長，但近年來各地各院校都在緊扣人才培養目標，不斷探索新型人才培養模式改革，努力提升高素質技能型人才的培養水平，許多值得推廣借鑒的改革成果正源源不斷涌現。

揚州工業職業技術學院的應用化工技術專業是該院石化產業鏈（鉆、采、煉、制、銷）專業群中的骨干專業，有著20多年的辦學歷史，承擔著為行業區域經濟培養高素質化工技能型人才的重任。近幾年本專業年均招生150人左右，生源來自全國，在江蘇省同類專業中規模最大。近年來本專業以創新辦學體制機制為突破口，以提高人才培養質量為核心，以增強服務行業和區域經濟社會發展能力為目標，全面實施“四個三”的人才培養模式改革，努力提升專業辦學水平，取得了顯著的成效。

一、“四個三”人才培養模式內涵

高職人才培養模式創新是以高等職業教育理論為指導，以實現其目標而不斷創新人才培養活動的組織樣式和運行方式，是對人才培養目標、培養規格、培養方式和培養途徑等高職人才培養要素的正確定位及有機協調與創新?！八膫€三”人才培養模式就是針對我院應用化工技術專業的服務面向、培養目標、行業區域優勢等特點，并遵循化工高職教育規律改革的成果。

“四個三”即：三個導向、三個融入、三個平臺、三能并進。

三個導向：以石油化工行業及（揚州）區域經濟需求為導向、以化工生產運行崗位群工作過程系統化為導向、以現代石油化工行業職業素養為導向。

三個融入：將職業標準融入專業標準、將崗位任務融入學習領域、將企業文化融入專業文化。

三個平臺：校內職場化技能訓練平臺、校內多功能仿真教學平臺、校外生產性頂崗實習平臺。形成虛實結合、工學交替、理實一體化的人才培養實踐平臺體系。

三能并進：職業能力培養按照專業能力、方法能力和社會能力三種能力并進的方式實施。

二、“四個三”人才培養模式改革的實踐

（一）“三個導向”是本專業設置和課程體系設立的依據

石油化工行業是江蘇省的支柱產業?！笆濉逼陂g江蘇省石化行業將重點發展三個產業帶，即沿海石化產業帶、沿江石化產業帶、資源開發利用石化產業帶。揚州市地處沿江化工產業帶中部，東承沿海石化產業帶，北接資源開發利用石化產業帶，西接南京化學工業園，南臨蘇錫常鎮化工產業園，境內有揚州化學工業園區，上下游產業配套優勢明顯。揚州及周邊地區擁有規模以上石油化工企業近400家，許多大型石化企業都坐落其間，形成了以油品、烯烴、芳烴、氯堿、聚酯、農藥、醫藥等為主的石化產業群。

揚州工業職業技術學院在培養化工高素質技能型專門人才方面擁有優越的地理位置和深厚的歷史條件，必須充分利用。以石油化工行業及揚州區域經濟需求為導向，決定了本院應用化工技術專業必須堅持“立足揚州，面向江蘇，輻射長三角”，以培養適應現代化工生產一線高素質技能人才為目標的專業設置定位。

根據這一專業設置定位，近年來我們深入分析揚州及周邊石化行業企業現狀及發展趨勢，優先選擇了中石化金陵石化公司、江蘇揚農化工集團公司等數家骨干企業為緊密型校企合作單位，建立健全校企雙主體專業共建委員會，全程參與應用化工技術專業建設，從體制和機制上加強專業建設創新改革，解決了專業建設與行業發展脫節的弊端，效果顯著。

在此基礎上，我們深入周邊各類型石化企業，以本專業目標崗位（群）中的化工生產總控工為主，兼顧產品分析、工藝管理、生產調度、技術改造、產品開發生產及安全管理等，進行崗位調研，全方位分析各崗位（群）的工作任務、工作過程和必備的知識、能力、素養，歸納出典型工作任務和工作過程，并由此歸并出本專業職業能力行動領域。進而根據知識點的屬性，解構并重構專業知識、技能要素，將職業行動領域轉化為本專業學習領域，結合職業素質與職業成長規律，建立健全應用化工技術專業系統完善的“基于化工生產工作過程系統化導向”的新課程體系，見表1。

在新課程體系中，我們不僅安排了許多職業基礎和職業專業學習領域（課程），還安排了人文知識、職業素質、道德修養等課程，這些課程無論從課程名稱到課程內容上都是以現代石油化工行業職業素養為導向設立的，使人才培養的針對性、適應性更強。

（二）“三個融入”滲透到核心課程內容選擇和師資素質規范過程之中

根據應用化工技術專業是為石化生產一線培養高素質技能型專門人才這一宗旨，“將職業標準融入專業標準、將崗位任務融入學習領域、將企業文化融入專業文化”，即充分進行“三個融入”是本專業近年來進行專業核心課程改革的主要任務。

近年來，我們采用校企合作方式，組建由區域行業企業專家、技術骨干及本專業教師組成的團隊，對新構建的基于“工作過程系統化導向”的專業課程體系中各學習領域，按照統一規劃、分步實施的原則進行改革。專業核心課程中的情境依據崗位中的典型工作任務，采用具體的項目或任務作為學習內容（“項目化”課程），并按照完成該項目或任務的工作過程來編排教學內容，充分融入職業標準，增強職業知識技能學習的目的性、針對性和興趣性，重視創新精神、實踐能力和創業能力的培養。

例如，化工產品合成學習領域共設立了十四個學習情境（章節），每個學習情境都是一個具體的化工產品合成項目（任務），產品范圍覆蓋石油化工、精細化工、醫藥、染料、農藥等眾多領域，每個產品以一個化工合成“單元”理論知識為主要支撐。這些合成“項目”選擇自企業崗位上的典型工作任務，并按照企業實際工作過程和工作要求進行學習內容編排，突出職業標準和企業文化的融入，教學效果非常好。

與此同時，我們特別重視能夠適應新課程體系和“項目化”課程內容教學要求的師資隊伍培養，一方面加強校內專任教師實踐教學能力的培訓，采用送外職業技能培訓、赴企業進行訪問工程師鍛煉、自行開發實踐教學平臺及積極開展橫向科研服務等多種方法，提升教學水平。另一方面，我們每年都從周邊大中型企業中聘請工程技術人員和能工巧匠到校內擔任實踐教學指導老師。廣泛的校企互動，可以將企業的職業素養和文化帶入課程教學過程之中。

另外，近年來我們還投入大量資金，加強校企融合的專業文化建設。除在師生教、學行為中強化企業文化熏陶外，還在校園內、教學樓及實訓室內外進行環境布置，充分營造企業式的工作與文化氛圍，使專業人才的培養與企業的實際要求更加貼近。

（三）“三個平臺”為本專業教學實施和技能培養創新提供了有效載體

在新課程體系設立和“項目化”課程改革推進的同時，必須要有相應的課程教學實施和專業技能培養的平臺載體相配套。近年來，本專業投入巨資建設并完善了校內職場化技能訓練平臺、校內多功能仿真教學平臺、校外生產性頂崗實習平臺（“三個平臺”）。其中，校內實踐教學平臺共有8個實訓基地（見表2）50多個實訓室，總資產達1200多萬元。

這些實踐教學平臺功能齊全，許多都是校企合作，自行開發，國內首創的產物，富有特色。例如，化工單元操作技術實訓基地內含包括流體輸送、傳熱、過濾、精餾、吸收、萃取、干燥和反應器等8個化工單元操作實訓室?！吧a型、職場化”特色濃郁。應用化工技術綜合實訓基地建有一套完全工業化DCS自動控制的產品生產工藝流程實訓裝置，可進行低成本全循環化工生產運行綜合實訓操作。石化生產技術實體仿真實訓基地是一座占地500平米，高10米，投資400多萬元的工業化規模的石油加工煉制生產技術實體仿真實訓基地，采用仿真與實物互動的方式進行技能綜合訓練。

此外，本專業還在揚州化工園區及周邊行業企業中選擇相關骨干企業，共建了十多個校外實訓基地，深化“廠中校”運行機制，充分利用企業資源，努力拓展校外實踐教學平臺體系。

通過校內外結合，形成了完整的從基礎到專業，從單元到系統，從單一到綜合，從校內到校外的虛實結合、工學交替、理實一體的人才培養實踐教學創新平臺體系，有效地滿足了本專業教學實施需要，切實強化了專業實踐技能的培養。

（四）“三能并進”確定為本專業人才培養實施行動宗旨和質量評價指標

本專業學生通過三年六學期的專業學習，最終要達到專業能力、方法能力和社會能力三種能力兼備的目標，學生畢業后不僅掌握必要的專業知識技能，還要具有較高的職業素質與道德，較強的職業遷移與終身學習能力，以及良好的社會溝通與適應能力。

學生專業能力、方法能力和社會能力的獲得必須是貫穿于每一個學習階段、每一門學習課程和每一項學習任務之中，這也是近年來我們進行專業改革與建設的行動宗旨。除了在基于“工作過程導向”的課程體系設置、“項目化”課程內容改革及多樣化技能培養創新平臺建設中需要進行有效設計外，教學計劃制定、教學過程實施和人才質量評價過程的貫徹也顯得非常重要。

教學計劃制定中，我們特別注重教學環節中實踐性課時的比例和理實一體化教學安排，將各類實踐教學環節課時比例提高到51%，安排在每個學年各個學期之中實施，形成項目化課程能力訓練、校內綜合實訓、校外生產實習、校外頂崗實習有機結合、層層遞進的實踐體系。通過項目化課程教學，教、學、做一體，學生在鞏固理論知識的同時，提高動手能力與分析問題的能力；通過校內整周形式安排的純技能綜合實訓環節，強化專業綜合技能培訓，有效地培養學生的創新思維和獨立解決問題的能力；通過校外企業生產性實訓、頂崗實習環節，讓學生了解企業的生產實際，接觸社會，增強社會能力的培養。

在教學過程中，引導和鼓勵各課程任課教師廣泛采用學生主體法、引導文法、案例法、頭腦風暴法、任務驅動法、工學交替法、網絡法等多種教學方法，切實推行學生主體、教師主導的教學方式，努力促進“三種能力”并進提升。

近年來，我們還不斷推進人才質量的多元考核評價方式改革，對“三能并進”宗旨的實現起到了關鍵作用。具體做法是，在考核內容的選擇上，結合職業資格要求，做到既考知識，又考能力（技能）和素質，體現應知、應會；在考核方法的選擇上，采取多樣化的考核評價方法，如閉卷、開卷、筆試、口試、技能操作、撰寫調研報告、答辯相結合的方式；重視過程性評價，注重工作態度、團隊合作、與人交流溝通的評價；考核主體的變化，要求學生利用業余時間完成的工作任務考核，主要由學生完成相互考核，要求在課堂完成的工作考核由專業教師完成，兩者結合構成整個任務完成情況的考核。

總之，近年來通過努力實施“四個三”人才培養模式改革，揚州工業職業技術學院應用化工技術專業的建設與改革取得了顯著的成效，一個以揚州及周邊石油化工行業及企業為依托，以崗位群需求為先導，具有先進的校企合作體制機制，完善的基于“工作過程系統化”導向課程體系，“項目導向、任務驅動”專業核心課程，高水平“雙師”教學團隊，“生產型、職場化、虛實結合”校內外實訓基地，“理實一體、工學結合”教學方式，多元化考核機制，著力專業能力、方法能力和社會能力三能并進，為石油化工制造一線培養適應生產操作、運行管理等崗位要求的高素質技能型專門人才，在全省具有引領示范作用的應用化工技術專業已經逐步形成。近年來，本專業畢業生能力強、素質高，得到了用人單位的充分認可和歡迎，我院已成為蘇中及長三角地區高素質化工技能型專門人才不可或缺的培養基地。其成功的專業建設與改革經驗值得國內同類院校借鑒。

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【作者簡介】沈發治（1963- ），男，碩士，揚州工業職業技術學院教授，高級工程師，研究方向：化學工程與工藝教學及科研。張新科（1966- ），男，揚州工業職業技術學院教授，博士，研究方向：環境工程及教育學研究。