關于高職院校教師專業能力提升與繼續教育的思考

【摘 要】分析高職院校教師在本體性能力、條件性能力以及實踐性能力等方面存在的不足，提出應通過繼續教育促進教師專業發展，根據不同的教師群體確定不同的培訓內容以滿足教師專業個性發展需求，到企業掛職鍛煉，加強制度建設鼓勵教師人性化專業發展。

【關鍵詞】高職院校教師 專業發展

專業能力 繼續教育

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08C-

0098-02

“教師專業發展”的問題近年來才開始引起研究者的關注，而且研究的成果不多，對于高職院校教師專業發展的研究成果則更少。如今我國高等職業教育在迅猛發展，需要一支龐大的教師隊伍作為保障，如何培養這支隊伍，使教師得到專業發展，進而保證高職院校的教育教學質量，實現可持續發展，又如何通過繼續教育來促進高職院校教師專業發展，是一項值得研究的課題。

一、高職院校教師專業發展內涵

從教育學角度講，教師專業發展指的是教師個體的、內在的專業化提高。教師要達到專業成熟需要在專業知識、專業能力、專業水平方面不斷更新和提升。高職院校教師專業發展與普通高校教師專業發展不同，主要是由高職院校培養的目標、教學的特殊性決定的。高職院校教師專業發展突出的特點是“職業性”與“實踐性”，包括本體性、條件性和實踐性三個方面的能力。本體性能力強調操作技能和專業知識，是教師在教學中的基礎；條件性能力強調高職教師教學活動與行業（職業）的結合，是教師在教學中的運用；實踐性能力強調操作技能與教育技術技能的結合，表現為科研能力和實踐技能。

二、高職院校教師專業發展的能力需求分析

筆者所在課題組對廣西高職院校教師專業發展情況進行調研，調查發現，高職院校教師在本體性能力、條件性能力以及實踐性能力三個方面需要補充提升。

（一）本體性能力方面

調查發現，高職院校教師在本體性能力方面，主要欠缺本專業新工藝、新技術的教師占調查人數的半數以上；而欠缺專業經驗和實踐操作技能的教師占調查人數的35%左右，欠缺專業基礎理論和知識的教師只占調查人數的9%。

在知識和能力方面，需要補充專業技能和專業實踐經驗的教師占調查人數的半數以上，職業教學技能和實踐經驗欠缺的占調查人數的30%左右，職業教育教學理論需要補充的占調查人數的8%，專業基礎知識和理論需要補充的占調查人數的5%，文化基礎及通識性知識需要補充的卻只有3%。

（二）條件性能力方面

調查顯示，能準確把握職業教育教學特點并靈活運用的教師占調查人數的36%，需要補充教學設計和課程開發技能的教師占調查人數的53%，5年內偶爾或者沒有參加教學技能培訓的教師超過70%。可見高職院校教師從事高等職業教育的技能和知識已基本具備，但在繼續教育方面需要進一步加強。

（三）實踐性能力方面

調查顯示，在勝任實踐教學方面，只有10%的教師完全勝任實踐教學，而絕大多數教師認為實踐能力需要加強。在實踐途徑方面，教師從事職業教育以來，50%左右的實踐途徑是參加校內實踐，而到企業參加實踐鍛煉的不足20%。在專業實踐方面，經常參加生產實踐的教師只有18%，偶爾參加或者是從未參加的教師占絕大多。學校對教師實踐能力培養支持力度不夠是教師缺少掛職鍛煉的首要原因，其次是教師教學任務重抽不出時間到企業掛職鍛煉，再次是企業接受教師掛職鍛煉的熱情不高。

三、加強繼續教育促進高職院校教師專業發展

高職院校教師在專業發展過程中，需要不斷接受新知識，提升專業能力，提高專業水平。不同時期、不同階段對教師本體性能力、條件性能力以及實踐性能力等方面提出了不同的要求，這些要求可以通過教師繼續教育得以滿足。

（一）根據教師的不同群體確定其培訓內容以滿足專業的不同發展

對現有教師按來源、經歷、學科類別劃分為不同類型和層次，以便使教師本人正確認識自己的優勢和劣勢，明確專業發展方向，又使管理者能分類、分層組織培訓，增強培訓的針對性、實效性，滿足不同的專業發展需求。

不同來源教師的培訓內容。對于師范院校畢業的教師，他們已具備了科學文化知識、教育教學能力，欠缺的是專業知識、實際操作技能和專業實踐經驗，可以通過專業知識的單科進修、到企業掛職鍛煉了解生產環節和操作工藝。對于工科院校畢業的教師，他們已具備了基本的專業知識和專業技能，需要彌補的是基本師范技能和強化專業知識與技能，可以有針對性地開展專業理論知識的拓展培訓，普及性地開展師范技能培訓進修。對于從企業引進的教師，他們已具備豐富的實踐經驗，可以開展基本師范技能的培訓以彌補教學實踐技能和補充教育教學理論知識。

不同層次教師的培訓內容。專業帶頭人是高職院校專業發展的領軍人物，他們的教學能力已達到比較完美的境界，他們需要掌握本專業的前沿知識，提高自身學術水平，進一步擴大學術影力，學院可以委派他們出國訪問考察，鼓勵他們多參加國際學術交流會議。骨干教師是高職院校教育教學的中堅力量，他們有一定理論教學和實踐教學能力，專業知識也有一定廣度和深度，他們需要了解前沿知識、加深專業理論，需要提高教學技能和加強科研能力，這些教師應該參加骨干教師進修班，進行國內訪學。青年教師是高職院校教育教學的新生群體，他們基本掌握的專業技能，需要理會教師道德規范、理解教師職業內涵、把握教學方法和技巧、提升科研能力和專業技能，可以對他們進行短期專題培訓，同時讓他們到企業掛職進行實踐鍛煉。

不同課程專業教師的培訓內容。基礎課教師具有一定的專業知識，他們需要借鑒和學習先進的研究方法，需要專家指點啟發研究思想，可以讓他們參加學術研討班和學術會議。專業課教師具有一定的專業知識和專業技能，他們知識結構需要拓寬、知識結構需要優化，同時他們還需要及時了解學科發展的新動態和新成果，可以讓他們在國內訪學，利用其他院校先進技術條件進行研究；讓他們到企業掛職，進行實地培訓。

（二）教師提高實踐性能力需注重掛職鍛煉

高職院校教師專業發展范疇中最重要的是實踐性能力，然而調查發現，高職院校教師實踐性能力最需要補充和提高。

“雙師型”教師的培養是高職院校師資隊伍建設的核心內容，培養高素質的學生需要有高素質的教師隊伍，給學生一瓢水需要老師有一桶水。聘請企業專家到學院任教——“請進來”方式和選派教師到企業掛職鍛煉——“走出去”的方式是增強教師實踐能力和技術應用能力的有效舉措。

教師到企業掛職鍛煉要帶著教學中問題去，也可以憑借自己的專業知識和技能為企業解決技術難題，支持企業技術改造。到企業頂崗實習是職業院校學生學習的重要環節，教師帶學生到企業頂崗實習，既可以了解企業對人才培養的需求，也可以提高自己的就業指導能力；教師可邀請企業專家參與專業課程開發，專業課程開發過程同時也是自己的專業能力提高的過程。

（三）鼓勵教師個性化發展

第一，學校應該建立科學的教師繼續教育質量評價體系。教師繼續教育的目的在于更新教師教育理論和專業知識，提高本體性、條件性、實踐性三個方面能力。繼續教育質量評價的宗旨是鼓勵教師個性發展，目標是教師教育質量評價體系的依據。

第二，學校要建立完善教師繼續教育工作的管理制度。學校應制訂教師繼續教育管理辦法，要有教師資隊伍建設規劃和教師年度繼續教育計劃；學校應指定專門部門負責教師繼續教育工作，滿足教師繼續教育的經費需求，規范工作流程，強化過程管理，做到教師培訓進修有計劃、教師培訓進修過程有監控、教師培訓進修質量有評價。

第三，教師個性專業發展來自教師自主學習動力。學校提供對口的專業培訓機會，為教師培訓拓寬渠道、增加頻率和提高層次。學校可提供菜單式培訓內容，讓教師自主選擇，滿足教師培訓需求。教師要有自主參與和自我發展的意識，由被動變主動，需要什么補充什么。

總之，教師繼續教育是教師專業發展的基礎和有效途徑，教師專業發展無止境，繼續教育無終點。高職院校教師要想不斷提高專業能力，逐步達到專業上的成熟，成為一個合格的專業人員，需要通過繼續教育來實現。高職院校教師專業發展與教師自身努力、社會環境緊密相連，如何提高教師專業能力，需要包括教師本身在內的更多人員參與實踐和研究。本文對高職院校教師專業能力提升與繼續教育的思考有不成熟的地方，需要在實踐中檢驗和完善。

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【作者簡介】鐘萬里（1971- ），男，廣西陽朔人，柳州鐵道職業技術學院人事處處長，高級講師，研究方向：人力資源管理。

（責編 黎 原）