在無機化學教學中運用演示實驗的體會

何圣鑫??

摘要：無機化學教學中運用課堂演示實驗等直觀教學方法，對于提高教學質量，培養學生正確的學習方法，思維方法和辯證唯物觀，培養學生獨立思考和獨立工作能力等方面都有重要作用。

關鍵詞：無機化學；演示實驗；觀察力

無機化學教學的任務不僅要使學生掌握無機化學的基礎理論和基本知識，還要培養學生的實驗基本技能以及觀察、分析、解決問題的能力。

一、操作技術規范和安全可靠的課堂演示實驗，可以使學生獲得生動的感性知識

無機化學是一門實驗性科學，從具體的實驗事實出發，引入理論，可幫助學生對理論理解和掌握。心理學指出，觀察的目的在于認識和了解事物，只有當人們有認識和了解事物的興趣或目的時，才會對事物進行主動觀察。從06級藥劑專業開始，筆者把演示實驗結合到教學內容中去，雖然做課堂演示實驗要多花一些時間，但可以少講一點，這比照本宣科效果要好些，如在講授配位平衡移動時，首先演示一個實驗說明配位離解平衡與溶解沉淀平衡的關系，將AgNO3溶液與NaCl溶液混合，產生白色AgCl沉淀，加濃氨水后，AgCl沉淀就消失，有[Ag（NH3）2]+生成。加入KBr后，有淡黃色AgBr沉淀生成，再加Na2S2O3溶液，AgBr又溶解，因生成[Ag（S2O3）2]3-。接著又加入HI溶液，則有黃色AgI沉淀生成。再加入濃的KI溶液，AgI沉淀即消失，有[AgI2]-生成，最后加入Na2S溶液，則生成黑色Ag2S沉淀。

演示過程中配合多媒體投影列出反應簡單過程和相應的Ksp和K不穩數值，并在黑板上通過計算證明演示實驗結果的正確，最后得出結論：是產生沉淀反應，還是配位反應就取決于生物的Ksp和K不穩數值的相對大小及配位劑的濃度。通過演示實驗和計算兩方面分析，學生對這個問題就覺得印象深刻，記得牢。

在元素部分的教學中，要提高元素部分的教學質量，除要精選教材內容，加強理論與實際的聯系外，筆者認為適當選擇一些與教學內容緊密相連、有趣的演示實驗，可以提高學生的興趣，加深對教材的理解，增強對知識的記憶。如在講授元素鉻時，做了重鉻酸銨熱分解實驗：一時火花飛濺，有聲有色，形如小火山爆發，那種奇觀，難以忘懷。講授元素鈷時，用COCl2做隱顯墨水的實驗等等，這些實驗引起學生學習的濃厚興趣。有的學生到了期終復習總結時，許多無機內容都忘記了，而一些演示實驗的形象仍留在他們的記憶中。

二、做演示實驗要培養學生觀察現象、分析問題的能力

學生觀看演示實驗，往往只注意看結果與好的現象，而忽略觀察反應過程和其他方面，以及實驗說明了什么問題。因此，教師在演示實驗前一定要向學生提出應觀察哪些現象，實驗完畢就要接著提出為什么產生這些現象？實驗說明了什么問題？以培養學生觀察實驗現象的能力，并把看到的現象提高到理論認識階段。如在觀察高錳酸鉀在不同介質中與還原劑作用的還原產物時，開始學生只津津有味的去看紫紅色一瞬間出現時的顏色轉變：無色、棕色、綠色。問：在酸性介質中產生的無色物質是什么？學生答：兩價錳離子；問：在中性介質中產生棕黑色的物質是什么？學生答：是二氧化錳；問：在強堿性介質中又是什么物質？學生答：是錳酸鉀；再問：為什么綠色的錳酸鉀很快又轉變為棕黑色物質呢？學生答：是由于錳酸鉀不穩定，發生了歧化反應。這樣通過啟發、討論、總結，以達到正確觀察和較全面理解演示實驗原理的目的，從而培養了學生觀察現象和分析問題的能力，同時增強對知識的記憶，后者的效果是令人滿意的。

參考文獻：

黃桂洪.電子技術教學中學生觀察力培養探究[J].廣東教育（職業教育），2013，（4）.

責任編輯賴俊辰