開展小組合作學習，實現高效課堂

陳斌才

摘 要：為進一步提升中職學生專業教學質量，深化新一輪課程改革，培養學生的創新能力，全面提升學生的綜合素質，結合多年的教育教學經驗，本文就小組合作學習的優勢、實施要領和應注意的問題進行了探討。

關鍵詞：小組合作學習；高效課堂

俗話說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。小組合作學習是目前我國和世界其他國家在職業教育中普遍采用的一種較有創意、實效性較強的教學理論和實踐體系，被譽為近十年最重大的教學改革成果。它是讓學生在小組中通過明確的分工共同完成任務的相互式學習活動。許多研究和實踐證明，合作學習在革新學習形式，豐富教學方法，促進學生良好非智力品質的發展等方面具有其他教學流派無可比擬的優勢。

一、小組合作學習法的優勢

傳統的課堂教學方法雖然有其固有的特點，但隨著社會經濟的發展，在培養具有創新精神和實踐能力的專業人才的大前提下，它的弊端也逐步呈現，而新的小組合作學習法的優勢地位也日益得到實踐的檢驗和廣大教師的認可。下表為傳統課堂教學法和小組合作學習法的對比。

可見，傳統的課堂教學模式只是“授人以魚”，而小組合作學習模式更多體現的是“授人以漁”，其特點表現在教會學生的是方法，培養的是能力，因此它的優勢地位是顯而易見的。

二、小組合作學習教學法的實施要領

小組合作學習法是讓學生在小組中通過明確的分工，針對教學內容進行討論，共同完成任務的相互式的學習活動，它的有效實施需要做好如下事項：

1.創設良好的小組合作學習環境。

要使小組合作學習收到預期效果，創設良好的合作學習環境是首要任務。合作學習環境包括物質環境和人文環境。

在創設物質環境方面，首先要有一個相對獨立的場室，以致開展合作討論活動不影響他人，也不受他人影響；其次要突出合作的主題，給學生配置好合作學習的臺凳，同時在位置上要能體現他們的參與角色，要有各組合作學習成果展示墻和體現團隊合作的集體相片，當然交流工具、發言工具、游戲道具也是不能少的。

良好的人文環境是合作學習中不可忽略的因素，創設溫馨、民主、和諧、友愛的師生關系、同學關系是激發學生合作意識、合作行為產生的基礎，是學生克服困難、積極向上的力量源泉，所以教師在創設小組學習環境時制作小組牌是必不可少的，它包括小組標志、小組成員的集體照、小組共同奮斗的口號和中短期奮斗目標，這樣有益于時刻提醒學生該做什么、如何做、做好了沒有。其實在制作這些的過程中，由于學生的積極參與建言獻策，大家一起共同決策，每個小組已經打好了合作的基礎。

2.合理進行人員分工，科學構建合作學習小組。

科學合理的分組是小組合作學習取得成效的重要保證，是鍛煉學生團隊意識的基本前提。雖然學生的個性特點、能力高低上千差萬別，但在進行人員分組時必須遵循兩個基本原則：一是“人人有事做，事事有人為”的原則，根據這一原則，每個小組6～7人通常是最合適的：二是“組內異質、組間同質”的原則，這一原則有助于實現組內優勢互補，組間公平競爭的情形。

按照這兩個原則進行人員分組，能言善辯的孩子就可以帶動不喜歡說話的孩子，組織能力強的孩子能帶動不善組織活動的孩子，不同背景、不同個性的孩子也能通過日積月累在組內得到互補，教師通過引導把他們的長處都發揮出來，同時每個人的短處都得到彌補。通過這一形式上的合作，學生的合作精神和合作能力都得到提高，這正是小組合作學習教學法的精髓。

3.確定適宜的合作學習任務。

讓學生明確合作學習的主題和合作學習的方式，以及最后達到什么樣的學習目標和要求等，都是每節課要闡明的問題，只有這樣，合作探究才有正確的目標導向，學生才明確做什么，怎么做。

在確定小組合作學習任務時，明確如下三點很重要：一是學習任務應該是開放的，必須有可以讓學生討論的地方，能提煉出不同的觀點，這樣才能通過討論讓學生的思維在這里碰撞，智慧在這里閃光，情感在這里交匯，文化在這里流淌，最終所有的學生才能實現整體的成長；二是合作學習的任務應該是群體性的。合作學習鼓勵學生采取相互交流、彼此接納、取長補短的方式進行學習，創造一種積極的同伴關系，最終形成由個體單贏轉向互惠多贏的局面，因為在合作學習過程中，一個學生的成功，可以幫助其他人同時獲得成功，從大家的不同觀點中提煉共同的思想，能使小組成員逐漸形成“休戚相關” “榮辱與共”的關系，有助于學生形成責任感，增進集體榮譽感以及對同伴的信任感；三是學習任務應該是中等難度的。合作學習首先要讓學生能完成相關學習任務，要讓他們通過集體的努力可以達到既定的目標，這樣就有益于學生在完成任務時得到自我的滿足，從而自信心大增，內在動力油然而生。當然，若小組合作中出現問題，未能及時完成任務的，教師應給予指導，幫助他們找出問題所在，確保各組的合作學習都能較順利地進行下去。總之，明確任務有利于教學目標一致，完成任務的步調也可趨于統一，完成教學任務就順理成章了。

4.突出學生的主體地位。

自主學習是學生主動投身學習的源動力，其教學效果不容忽視。若要在課堂教學過程中充分發揮學生的主體作用，就要讓他們在小組學習中“動”起來，“活”起來。為滿足這一需要我們有必要做好三件事：一是要啟發學生積極思考。思考問題是學生主動參與課堂、認知事務、歸納觀點、升華精神的一項思維活動。因此在課堂上給學生多設計一些思考的問題，給他們充足的思考時間，鼓勵他們表達自己的思想，學生慢慢就養成了有根有據地想問題，有條有理地表達思想的習慣，從而不斷提高自主學習的能力；二是提倡學生能說會聽。隨著思考習慣的形成，我們要鼓勵學生在同伴面前敢于說話，小組學習中要容許有不同的聲音，它是師生獲取信息的主要渠道，是產生思想碰撞的重要方式。另外，學生在討論中互相交流，有助于共同加深對知識的理解。在小組學習過程中學會傾聽也是很重要的，學生只有通過聽，才能對教師講授的知識進行吸收和理解，對小組成員發表的意見進行評判和認知。當然，如果學生能夠在聽別人說的同時真誠地贊美他人，那將是小組合作的更高境界；三是要鼓勵學生敢問。敢問是學生創造性學習的一種表現，敢于質疑不僅是一種膽識，更是一種深入學習的流露。在日常教學過程中，教師要親切和藹地對待提問的學生，用足夠的熱情去鼓勵質疑的學生，還要用競賽的氛圍或游戲的形式激發學生提問的興趣，并要給予積極的評價，讓學生得到成功的體驗。

突出學生的主體地位，使課堂成為學生表達觀點、交流信息，存疑、思辨的地方，更是一個充滿尊重、信任和情感交流的場所。長期在這樣的環境中學習，學生的文化知識會得到豐富，良好的非智力品質會得到發展，自主學習的能力也會不斷提高。

5.評價激勵使小組學習效果凸顯。

著名心理學家史金納說過：“要想達到最大的誘因效果，你應盡可能在行為發生后立即加以評價”。教師對學生的一個肯定眼神、一個微笑，都將給學生帶來巨大的動力。在日常教學中，教師對小組學習的成果及時進行評價，可以更好地促進學生參與小組學習的積極性，促進學生思維能力的發展。全班交流評價對小組教學效果的形成也是不容忽視的，因為通過全班互評還可以促使個別小組的認知成果轉化為全班學生的認知成果，能糾正部分小組的原有認知上的不足或錯誤，當然教師也可順勢利導給予表揚，使學生獲取最大的滿足，成就感也在潛移默化中形成了。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于維持學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為重要。

獎勵也是保證小組教學有效實施的一種手段，它有利于激勵學生努力去完成學習目標。獎勵的方式多種多樣，如采用小組計分、口頭表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。總之，激發學生盡可能地展現自我，激發他們的潛能，共同為學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能，是實施小組教學的有效途徑。

三、小組合作學習教學法應注意的問題

雖然小組合作學習教學大大提高了課堂教學效果，有利于學生良好的品質培養和綜合素質的發展，但這種教學方法在具體運用過程中也存在一些需要注意的問題，否則，就會影響主體性合作教學目標的實現。

1.小組合作學習教學切忌形式化。

選擇小組合作學習教學的目的是為了更快地達到教學目標，讓每個學生都動起來自主學習，更主動地掌握知識，并非是為了演戲而形式化小組的概念，但有些教師卻不假思索地搬過來即用，經常是四個人一組，前排兩個學生轉過來與后排兩個學生湊成一組，針對某個問題討論幾句，然后就轉回去，合作學習就此結束。如果僅僅是為了課堂好看而表演一下，是達不到實際效果的，而且合作學習并不是對所有學習任務都適合，簡單的問題，學生自己想一想就能解決，就沒有必要開展合作和討論。筆者認為，只有當學習任務超出了個人能夠單獨解決的能力范圍時，合作學習才顯得更有價值。

2.小組合作學習教學應悉心照顧到弱勢群體。

有些學生因自身個性特點，在小組合作過程中往往被動參與，始終作為旁觀者，不發言、不作為、不表現，如果教師不加注意，就很難了解這類學生的知識掌握情況，使合作學習達不到最佳的效果。為此，在平時教學過程中，教師要多安排能力強的學生帶動能力較弱的學生，在分工時多進行角色的互換，讓每一位學生都有參與的機會，讓內向的學生多體驗成功的喜悅，從而樂于小組的合作，并在合作過程中不斷成長。

3.小組合作學習并非是對學生放任自由。

小組合作學習更多體現的是以學生為中心的教育，除了傳授知識外，教師的啟迪和引領作用較之以教師為中心的傳統教育更為明顯，因為教師的引導對于學生而言更有針對性。教師在實施小組合作學習之前必須對課堂進行整體設計，包括教學內容、學生課前準備、討論目的及達到的教學效果等，不能陷入盲目、自由的討論狀態，否則，課堂將一片混亂，學習效果無從說起。因此，小組合作學習模式下的課堂教學強調的是“形散而神不散”。

職業教育的任務是培育具備一定創新精神和實踐能力的綜合型人才，小組合作學習教學法正是迎合這一需求而實施的、被實踐證明了的、在課堂教學中確實能收到顯著教學效果的一種值得推廣的教學方法。

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責任編輯 陳春陽