高職藝術教育中技能型人才審美情趣的培養

劉智煥??

摘 要：本文從在情境創設中培養技能型人才的審美感知，在知識傳授中提高技能型人才的審美品評，在深入導引中實現技能型人才的審美創作三個維度，來闡述如何在高職藝術教育中培養技能型人才的審美情趣。

關鍵詞：高職；藝術教育；技能型人才；審美情趣

藝術教育不僅影響著技能型人才的價值取向、思想道德水平以及身心的健康發展，還對技能型人才健康向上的審美情趣產生一定的影響。技能型人才作為朝氣蓬勃的知識群體，他們具有一定的文化修養和技能水平，但如果沒有受到專門的藝術教育，就會影響其審美情趣的培養。在藝術教育過程中，他們可以通過藝術認知、藝術實踐，親身體驗到藝術之美，從而熱愛藝術，并培養高尚的審美情趣，從美的形象中品味到深邃的意蘊和本質，具有辨別善惡、美丑、真偽的眼光，從而創作出更多富有靈性的藝術作品。

一、步入藝術的殿堂，在情境創設中培養技能型人才的審美感知

在高職教育中，藝術教育一般是以公共選修的形式出現，但任何一門藝術課程的開設，其課程標準都離不開對技能型人才審美教育的具體任務和要求的制訂，美育作為藝術教育的代名詞（在德國古典美學家黑格爾那里“美育即藝術教育”），美學的熏陶始終貫穿在藝術教育的目標體系之中，同時構成藝術教育和學生個體藝術修養形成的重要組成部分。

藝術教育可引導技能型人才踏入藝術的殿堂，教師應通過創設美的情境，給學生美的享受，讓學生充分感知和領會美，激發學生的學習興趣。比如，在書法藝術課上，逐步引導學生體會漢字的優美，體會書法外在“龍飛鳳舞、纖細柔美”和內在“意蘊深遠、秀美典雅”的審美價值；在文學欣賞課上，要求學生感受語言藝術的魅力，不僅獲得對文學作品正確的欣賞方式和語言感悟能力，更重要的是透過文字的表面探尋作品中深邃的哲理和無以言及的“真、善、美”；在音樂欣賞課上，要求學生感情真實，努力表達自己對自然、社會、人生、愛情的獨特感受和真切體驗，在聲音的世界中探尋生命的真諦；在影視藝術欣賞課上，能夠根據色彩斑斕的視覺畫面和婉轉動聽的音樂效果，喚起觀者感情的共鳴，體悟著“看別人的表演，想自己的人生”的現實效應，以及對生命深層次的探究和對人生的終極追問等等。

審美教育還須借助審美媒介施教，充分發揮審美媒介的傳導作用來創設審美情境。白居易說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”藝術課堂教學的過程，是一個信息傳遞的過程。一般課程教學信息傳遞的主要途徑是教師的語言和多媒體課件，而藝術類課程的教學，除了教師的語言和多媒體課件外，學生往往能欣賞到更真實的藝術作品。如造型藝術課上，學生可能會見到微型的故宮模型，這樣看起來更直觀、生動，在教學中可起到事半功倍、言有盡而意無窮的作用?？傊?，通過真實的藝術作品、藝術媒介以及教師諄諄善誘的引導，極力營造一個濃厚的藝術氛圍，可引導學生踏入美的境界。

二、生命之敞亮，在知識傳授中提高技能型人才的審美品評

在知識的傳授中，教師需按照審美的特殊規律來組織和運用藝術作品，在保證積極健康的前提下，教師應該努力調動學生已有的經驗儲備，提供各種條件，使學生的情感思維盡快躍起來，豐富知識含量，并盡可能達到他們所能夠達到的廣度與深度，不斷提高藝術鑒賞水平和對美的作品的品評能力。學生則需根據教師所傳授的知識，進行積極的思考，并充分利用這些藝術類的教材去理解前人美的經驗、美的規律、美的表現方法，從而形成個體美的心靈和人性。美育的施行與德育、智育不同，在藝術教育中，它更有其特殊的規律與要求。它通過可控的定向的方式運用美的形象激發學生的情感體驗，潛移默化地影響學生的情感階值取向。在這個藝術的殿堂中，不乏中外優秀的藝術作品，她們飽含著美的形象、美的情感、美的意蘊，并潛藏著巨大的審美價值。在持續的高質量的情感熏陶之中，學生高雅的情趣、高尚的人格會逐步形成。

在藝術類課堂上，這種鑒賞和品評的過程對作為獨立的審美個體——技能型人才而言，是他們真實的生命——人的本質的總體投注，人的知、情、意的全面投入，人的意識和無意識的完全融合，藝術創作主體的體驗之真貫穿于作品之真，最終，欣賞者達到再度體驗之真。藝術作為美的結晶，藝術作品栩栩如生且喜聞樂見的多種表現形式均稱為美的化身。技能型人才在感受其具有視覺沖擊力的外在形象外，亦品味其蘊涵的深刻的思想內涵，同時體驗著啟迪和感染人的巨大力量。因此，技能型人才一方面在藝術教育中寓教于樂，寓教于美，另一方面體悟著怎樣做事做人，如何處世，真正實現“人生藝術化，藝術人生化”的崇高生活狀態。藝術作品中所塑造的具有高尚情操的藝術形象，能夠成為一種鼓舞力量，成為學生學習的榜樣。它避免了單調的說教，而且使受教育者在潛移默化中得到啟發和感染。這樣，作為藝術教育承載的審美功能，就使得技能型人才在藝術的殿堂中徜徉于一個美好的境界，人生便詩意般地存在。

三、體驗之升華，在深入導引中實現技能型人才的審美創作

審美創作是在較深刻的審美領悟、品味基礎上，理性因素相對突出的高層次審美活動，不再停留在審美感受和藝術鑒賞的層次上。審美創作力的充分施展，應是個體認識與集體無意識的統一，在審美的實踐中凸顯個性的審美差異。由于技能型人才在認知經驗、個人素養和審美取向等方面各不相同，因此在培養技能型人才審美創作能力的時候，應盡量避免壓抑學生的審美情感，充分發揮學生的自主創造性。

首先，教師要指導學生暢談自己的想法，因為語言表達也是一種審美創作。把個體對藝術作品內心無聲的感受變為有聲的語言，抒懷于眾人之前，既是個體思想感情的真實表達，亦是互相分享藝術精髓和思想火花的碰撞。課堂上，教師必須充分調動自己情緒的感染力，給知識、信息附加情感色彩，使課堂具有健康、融洽、溫暖的心理氛圍。要盡量做到使學生有親切感、享受感，使課堂氣氛輕松、和諧、愉快，達到情感交融，才能使技能型人才進入最佳的言語表達狀態。其次，即興寫作亦是在藝術課堂中審美創作的體現。培養審美感受能力的重要一關是克服思維慣性，將日常態度轉變為審美態度，將科學的分類標準轉變為審美的分類標準。藝術作品中濃縮的古今中外悠久的文化傳統，蘊含的美的情趣、美的意味、美的想象，會誘發學生活躍的思維和藝術細胞，從而創作出一個個優美的作品。

審美教育應該誘導激發學生對審美客體的喜悅感、自由感、質疑感、驚異感等，才能真正調動審美主體的審美潛力，產生審美激情，進行深刻的審美體驗。審美創作力是一種形式感覺力，在高職藝術教育中，表現為技能型人才對藝術形象的感受與領會以及對藝術元素的運用能力。發展這種能力，既是美育的要求，也是藝術教育課程本身的要求。教學中，教師可以引導學生對藝術作品本身的賞析、揣摩，開拓其審美聯想和想象能力，引導學生品析作品極富藝術表現力的細節，提高作品理解能力，深刻體會作品的內蘊美，通過對美的形象的感受，對美的本質的認識，去領悟它所包含的人生意義和美學價值，從而撥動學生心靈的琴弦，培養其高尚的審美情趣，提高審美創作能力。教師只有創設具體的情境，讓學生通過比較來揣摩、領悟，才能在潛移默化中讓他們吸收這些典范的藝術作品，培養他們的審美想象和審美創新能力。

美可怡情養性、啟真儲善和凈化靈魂，技能型人才審美情趣的養成亦不是一朝一夕的事，藝術教育只是培養技能型人才高尚人生情趣和美好道德情操的途徑之一，高職校園藝術文化氛圍的營造、藝術課教師潛移默化的熏陶引導，以及技能型人才自身的文化積淀、藝術追求和審美實踐都是推動他們審美情趣提高的方法。

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責任編輯 陳春陽