校園暴力及其心理干預探析

王笑妍

〔摘要〕校園暴力是近年來中小學校園中常見的現象。本文對校園暴力的概念、成因，國內外校園暴力的現狀及相關對策作了介紹，并提出以心理干預來預防校園暴力的具體措施。

〔關鍵詞〕校園暴力；校園暴力成因；校園暴力現狀；心理干預

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2013）08-0013-03

近年來，犯罪低齡化、青少年犯罪成為世界范圍內很嚴重的社會問題。在大、中學校園中，甚至小學校園中，都存在著打架斗毆、強勢學生欺壓弱勢學生、勒索錢物、毆打辱罵教師、盜竊師生和校內財物等形式的青少年違法犯罪行為，也有教師凌辱體罰學生、校外人員闖入校園實施犯罪等現象，這些行為大體可歸結為校園暴力。隨著校園暴力的不斷發生，校園不再那么單純，并且在眾多學生的心靈深處蒙上了不安全的陰影。因此，校園暴力不僅是犯罪學、社會學、法學范疇的問題，也是心理學、教育學需要研究和解決的問題。

一、校園暴力的概念

校園暴力不只是我國特有的問題，美國和日本校園暴力問題也十分嚴重。目前，無論是國外還是國內，都沒有對校園暴力進行明確的定義。校園暴力發生的地點不僅包括學校，校園周邊和一些相關的地點都可以算在內。另外，校園暴力現象牽扯的相關人員也不只是師生，師生之間、學生之間，外校入侵人員與師生之間也應包括在內。在研究了一些文獻和資料后，筆者認為以下定義基本能涵蓋校園暴力的范圍，并且能準確解釋這一現象：校園暴力（school violence）應當是指在學校實施正常管理、教育職能期間，發生于校園內部及其周邊的，師生之間、學生之間、以及非學校人員對學校師生所實施的暴力行為，它屬于社會暴力的一種。

二、校園暴力的成因

校園暴力的成因有很多，20世紀60年代美國率先開始研究校園暴力。美國的研究者認為造成校園暴力的原因主要有：家庭教育的缺失、糟糕的學習成績、毒品問題、對前途失去信心、貧窮以及很容易得到武器。筆者認為，校園暴力的成因可分為：個體差異、社會影響、家庭因素和學校教育。

1. 個體差異

青少年處在身心快速發育期，每個人都會形成不同的人格特質。在青春期，許多微小的事物都會影響青少年的發展。他們生理上漸漸發育成熟，但是心智上的成熟還遠遠不夠，他們體力充沛、情緒易沖動、不冷靜、做事不考慮后果，急于向大人們和社會展現自己的個性。有一部分人喜歡被人崇拜，愛出風頭，漸漸在校園中形成了自己的小團體，自己要做“老大”，成為強勢的一方。另一部分學生并不愛出風頭，喜歡獨來獨往，為人內向，漸漸就成了弱勢的一方。長此以往，強勢的一方為了向其他學生炫耀自己的威風，就會對弱勢的學生施暴，而大部分學生不敢招惹強勢的學生，因此很少有人對他們提出抗議，這也促使了校園暴力的不斷發生。

同樣，對于成年人來說，每個人的人格特質都是不一樣的。有些人攻擊性很強，喜歡欺負弱者，年齡小、身體又未發育完全的未成年學生就成為他們的施暴對象。學校的教師、闖入學校和校園周邊的成年人對學生的犯罪也成為組成校園暴力的成分之一。

2. 社會影響

青少年很容易受到周圍環境的影響，他們尤其喜歡看動畫、電視劇，喜歡打游戲，而許多動漫、游戲和影視作品中都含有暴力、兇殺、犯罪、色情等情節和畫面。青少年很容易盲目模仿其中人物的行為，而無法準確判斷這些行為是否觸犯法律。心理學實驗也證明，觀看暴力視頻之后會激發大部分人的攻擊性，長時間觀看暴力視頻的人，攻擊性更比常人高出數倍。因此不良的視頻對青少年的影響不只是模仿其中的暴力行為，更能在他們無意識的情況下激發他們的攻擊性。

同時，當今社會充滿競爭，這對于許多學生來講是一股無形的壓力，對于一些心理承受能力差，不適應競爭的學生來講，他們在競爭壓力的日積月累下，精神得不到松弛、調整，不良情緒得不到發泄，會導致精神崩潰，以至于把這股壓力轉移到他人及社會，對他人或社會進行攻擊。當然，有些成年人也會因為社會的巨大壓力導致一些不滿情緒，這種情緒不斷積累，最后導致他們對處在弱勢的學生施暴，以此來緩解自己的憤恨情緒。近兩年，我國多地發生了社會人員砍傷砍死無辜幼兒、小學生的事件。巨大的壓力、對社會不滿導致精神崩潰，從而實施犯罪，這一現象應該受到充分的關注。

3. 家庭因素

俗話說，父母是孩子最好的教師，家庭對于每個人的成長和發展都至關重要。首先，不完整的家庭使孩子無法得到像其他人一樣的溫暖，久而久之孩子的性格也會有一定缺失，變得冷漠、偏執，十分容易發展成校園暴力中的“強勢”一方，或者是被侵害的“弱勢”一方。其次，子女十分容易習得和模仿父母的行為和習慣，如果父母有不良行為，子女也會受影響。再次，家長的教育方式對孩子的成長也起著很重要的作用，有的家長對孩子過分溺愛，要求不嚴，一味順從，使孩子從小就養成一種以我為中心的個性，個人私欲膨脹，自我評價過高，與人相處缺乏謙讓、容忍，為一點小事便可大打出手。而過于嚴厲的教育方式更會激發處在青春期的子女的叛逆心理，有時不但沒有起到教育的作用，反而激發他們更強烈的反抗行為。如果在教育過程中父母再對子女實施暴力，則更容易造成嚴重的傷害，子女會習得父母的暴力行為，無法反抗強勢的父母，則會對比他們弱勢的群體進行施暴。還有，由于家長缺乏與孩子和學校的交流和溝通，缺乏積極、健康而有效的教育與引導，因家庭而誘發的校園暴力也時有發生。

4. 學校教育

校園暴力問題雖然嚴重，但不可否認的一點是：除了校外人員引起的事件，多數校園暴力大都是發生在一些不好的學校。這里所謂的“不好的學校”是指校風不好，教育水平低，教師素質不高，學校管教、監管方式不當等傳統意義上的“差學校”。教育水平低導致學生心思不在學習上，覺得自己以后沒有好的發展，也就更加頹廢、不求上進，整日泡在游戲廳、網吧、酒吧等本不該學生出入的場所，接觸一些社會不良人員，自然造成了學生的不良行為。這樣的學生一多，校風持續下降，也使得更多學生誤入歧途。學校不當的管教、監管方式也會使學生更加放縱，因此學校要教會學生如何做人，教會他們遵守道德法規，明辨是非。教師對學生的不公平待遇也會引起學生的不滿，積怨太久就容易發生犯罪。近些年部分學校頻繁出現教師虐待學生的事件，一些教師喪失師德，沒有起到表率作用。

三、國內外校園暴力的現狀和對策

與發達國家，如美國、日本、英國等相比，我國的校園暴力現象并不算十分嚴重。美國校園暴力頻發并且多為惡性事件，如攜帶武器（槍支和刀）上學、醉酒、打人等。美國校園暴力問題的產生，除了以上所列的校園暴力的成因之外，與美國社會也有很大關系。首先是美國允許公民攜帶槍支，雖然美國對攜帶槍支的年齡有限制，但由于監管不嚴，很多青少年也可以輕易擁有槍支。其次是美國的暴力文化，與我國相比，美國的文化更突出暴力，崇尚個人英雄主義，電視節目中也經常毫不忌諱地出現使用槍支的鏡頭。還有少年兒童酗酒、吸毒等問題，民族和種族差異問題等。當然美國政府也在努力整治校園暴力，目前美國主要采用三級預防策略來干預校園暴力。初級預防是在校園暴力尚未發生之前，通過一系列的預防工作來減少暴力的發生比率；二級預防是在校園暴力發生之前及時發現，并及時干預；三級預防是在暴力事件發生后作出及時的反應。

在日本，校園暴力問題一直是社會關注的焦點。日本的影視作品、游戲動漫中，相當一部分涉及校園暴力，甚至直接描寫校園暴力。在日本，校園暴力包含的內容很多，與筆者之前定義的校園暴力的概念相關的主要是暴力行為和欺負。暴力行為即字面上的意思，而欺負是指對比自己弱的一方心理上和生理上持續攻擊，使其感到深深的痛苦。從數據上看，日本校園暴力行為自1997年起至2011年，由于調查對象的增加，暴力行為發生的次數明顯增多，但從2009年起略微下降。而欺負事件從1985年至2011年則總體呈下降趨勢。

日本校園暴力中的“欺負”，雖然看起來不像美國的惡性事件那么嚴重，但實際上給被欺負的學生造成的傷害十分大。許多被欺負的學生身心受到極大傷害，變得自閉、厭學、孤僻，嚴重者走上自殺之路。暴力行為有的發生在師生之間，有的發生在學生之間；有的是損壞學校的財物，不僅傳統意義上的壞孩子會產生暴力行為，班里很受歡迎的好學生，甚至普通學生也會在有意無意間欺負弱勢的學生。造成日本校園暴力的原因，筆者認為主要有以下幾點：第一，日本社會壓力太大，對學歷要求很高，學生的心理壓力很大，有些人通過欺負別人和搞破壞來緩解壓力；第二，日本人固有的等級觀念嚴重，高年級學生威脅低年級學生的現象非常普遍，而低年級學生不敢反抗；第三，日本人十分注重團體觀念，有些學生性格孤僻，不合群，喜歡獨來獨往，這樣的人往往成為某些團體學生共同的欺負對象；第四，社會對校園暴力的錯誤認識，認為只要自己變強就可以不被欺負，但實際上被欺負的經歷很可能使其以后去欺負別人，校園暴力的問題并沒有解決；第五，動漫和影視作品中大量充斥著校園暴力的情節，使學生們耳濡目染，產生了非常不好的影響；第六，家長忙于工作，家中又不止一個子女，很多孩子沒有溫馨的成長環境，靠暴力手段獲取別人的關注，彌補內心的孤寂；第七，日本經濟的飛速發展使得青少年生活富足，同時也造成了其精神上的空虛。

面對接連發生的學生因受欺負而自殺的問題，日出臺了具體對策，如加強心理干預機制、編制相關手冊等。政府和民間為解決日益嚴重的“校園欺負”問題，開設了很多免費咨詢電話。各地政府和教育部門、學校、民間團體也紛紛采取措施，力求防患于未然。日本政府也在醞釀制定《防止欺凌對策基本法》來預防校園欺負行為。

我國的校園暴力事件主要是學生打架斗毆、勒索搶劫、恐嚇威脅等。值得注意的是，從2004年云南大學學生馬加爵殺人事件起，蘇州、北京、沈陽、泰興、濰坊等地連續發生學生、教職員工和校外人員砍傷、錘擊、殺死幼兒園、小學學生、教師等重大校園暴力事件，并開始出現因教師師德喪失、師生關系冷漠導致的校園“冷暴力”事件。

防止校園暴力的發生可以從以下幾個方面著手：第一，重視對學生個體發展的引導，關注學生的心理發展，提早預防由于學生個體因素造成的暴力事件；第二，加強思想道德教育和法制教育，提高師生的法律意識；第三，提高教師素質，改善師生關系，教師多關心學生的生活情況，及時了解學生的發展現狀，在發現其有暴力傾向時要及時制止，對所有學生一視同仁，減少危險隱患；第四，改善校園及學校周邊的環境，讓學生有個良好的學習環境；第五，家長多關心子女的現狀，多與子女進行交流，了解他們的喜好；第六，社會上嚴格監督未成年人能夠接觸到的媒體、娛樂、影視作品、動漫游戲的內容，防止不適合未成年人的暴力、色情相關的情節出現，同時也減少學生的壓力，給予他們一個輕松愉快的學習環境，讓他們樂于把注意力放在學習上；第七，應針對校園暴力問題立法，使得校園暴力不再成為法網之下的“漏網之魚”，才能從根本上減少校園暴力事件的發生。

四、心理干預與校園暴力

心理干預是指在心理學原理和有關理論指導下有計劃、有步驟地對一定對象的心理活動、個性特征或行為問題施加影響，使之發生指向預期目標變化的過程。心理危機干預是指運用心理學、心理咨詢、心理健康教育等方面的理論與技術對處于心理危機狀態的個人或人群進行有目的、有計劃、全方位的心理指導、心理輔導或心理咨詢，以幫助平衡其已嚴重失衡的心理狀態，調節其沖突性行為，降低、減輕或消除可能出現的對人和社會的危害。心理危機干預從過程上來說包括預防性干預、引導性干預、維護性干預和發展性干預；從對象上來說包括當事人干預、與當事人相關人群干預、當事人親屬人群干預；從形式上來說包括現場干預、來訪性干預、跟蹤性干預。完整而系統的學校心理危機干預體系應包括危機發生前的預防和準備、危機發生后的心理危機處理以及心理危機干預的有效性評估等三個方面。

從校園暴力的防治來看，可以分別對有暴力傾向的師生及他們的親朋好友分別進行不同程度的心理干預，建立心理檔案，時常了解他們的心理狀況，由輔導教師對有暴力傾向的師生進行治療，緩解他們的壓力，傾聽他們的傾訴，漸漸消除他們的攻擊性。若不慎發生了校園暴力行為，一方面，應當及時對被害者進行心理干預和治療，把暴力侵害對其造成的傷害降到最低。另一方面，要對施暴者進行心理干預，消除其攻擊性和暴力隱患，防止以后再對他人施暴。當然更需要及時進行總結評估，從成功的案例中總結規律，防止類似的校園暴力再次發生。

總之，校園暴力應該得到社會各方面的充分重視，相關人員應結合多學科知識，制定相應的措施和對策，減少校園暴力，還校園一片純凈的天空。

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（作者單位：北京體育大學，北京，1042001）

編輯 / 王晶晶 終校 / 黃才玲