科任教師在學(xué)生心理健康教育中扮演的角色

金婷

〔關(guān)鍵詞〕科任教師；角色內(nèi)涵；角色定位

也許大家都會(huì)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論某個(gè)班級(jí)的成績(jī)?cè)僭趺丛愀猓嘀魅巫约航痰目颇靠偛粫?huì)太差，一般都能超過(guò)平行班級(jí)。大家以為學(xué)生是怕班主任，所以上課的時(shí)候特別認(rèn)真，課后也不敢耽誤班主任布置的任務(wù)。

為什么學(xué)生會(huì)買班主任的賬，卻不買科任教師的賬？我認(rèn)為現(xiàn)代教育過(guò)程中科任教師的角色內(nèi)涵和角色定位非常重要。

1. 科任教師的角色內(nèi)涵

科任教師這一教育角色，不像班主任需要事事親力親為。現(xiàn)代教育提出了培養(yǎng)人“成為一個(gè)完善的人”的目標(biāo)，無(wú)論是班主任還是科任教師都責(zé)無(wú)旁貸地承擔(dān)著教書(shū)育人的雙重角色。現(xiàn)代教育要求育人工作者必須以完整的人為工作對(duì)象，以滿足每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展以及促進(jìn)未來(lái)社會(huì)的健康發(fā)展為工作目標(biāo)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)以及個(gè)性，充分體現(xiàn)人本主義的教育思想，把心理健康教育作為工作職責(zé)的一個(gè)重要組成部分。

2. 科任教師的角色定位

科任教師不能認(rèn)為自己的任務(wù)就只是教學(xué)。現(xiàn)代教育工作者應(yīng)該是三種角色的集合：教師角色、班級(jí)管理者角色、心理輔導(dǎo)員角色。教師角色是本色，科任教師最容易忽略的就是班級(jí)管理者角色。在實(shí)際工作中，我們常常遇到管理者角色與心理輔導(dǎo)員角色沖突的問(wèn)題。

比如，課堂上出現(xiàn)調(diào)皮的學(xué)生呼呼大睡，科任教師一般不會(huì)管，理由就是他醒著搗亂還不如睡著。可是有了一個(gè)人帶頭，學(xué)樣的也就多了，睡覺(jué)的人一多，拉后腿的自然也多，成績(jī)?cè)趺茨芎媚兀靠墒悄切┱{(diào)皮的學(xué)生卻不敢在班主任的課上大睡。有些科任教師敢于管理，卻出現(xiàn)了這些學(xué)生不買賬，甚至師生對(duì)峙的局面，弄得教師處于尷尬的位置，最后還是得由班主任出面解決問(wèn)題。那么，為什么問(wèn)題學(xué)生對(duì)待班主任和對(duì)待科任教師持兩種態(tài)度呢？我想這是因?yàn)榭迫谓處熢谄綍r(shí)學(xué)生心理教育中扮演的角色還不夠分量吧！

心理健康教育對(duì)科任教師素質(zhì)到底有哪些要求呢？個(gè)人認(rèn)為有如下幾點(diǎn)：

1. 教育觀念的改變

科任教師總是喜歡把難題丟給班主任：如某某同學(xué)不交作業(yè)，某某同學(xué)上課做不該做的事（講話、玩其他物品、開(kāi)小差等等），班主任就會(huì)找到該同學(xué)苦口婆心地勸說(shuō)、教育，做思想工作。這些同學(xué)如果被感動(dòng)了，恐怕也只記得班主任對(duì)自己的好，卻不會(huì)認(rèn)為科任教師對(duì)自己也盡了一些責(zé)任（畢竟科任教師沒(méi)有對(duì)他放任自流，還是把他的情況反映給了班主任），但是有些學(xué)生心里卻已經(jīng)埋下了這個(gè)教師喜歡打小報(bào)告的想法。如果學(xué)生比較偏激，恐怕立刻會(huì)失去對(duì)這個(gè)教師的信任，甚至可能喪失對(duì)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

記得有一次，我在晚自習(xí)值班時(shí)，當(dāng)場(chǎng)沒(méi)收了一個(gè)女生正在看的言情小說(shuō)。然后習(xí)慣性地向班主任反映情況，當(dāng)然這本書(shū)也到了班主任的手里，我知道班主任肯定會(huì)找那個(gè)女生談話的。

當(dāng)我第二次走進(jìn)教室巡視的時(shí)候，一個(gè)女生遞給我一張紙條，當(dāng)時(shí)我很納悶。打開(kāi)后我才知道這張紙條就是那個(gè)被我沒(méi)收了小說(shuō)的女生寫(xiě)給我的，她自己不好意思直接給我。映入眼簾的承諾讓我震驚：“敬愛(ài)的金老師：我知道錯(cuò)了，在您收書(shū)的那一刻我真的知道錯(cuò)了，并且向您許下承諾，我以后再也不看這些書(shū)籍了，我向您保證我一定會(huì)努力學(xué)習(xí)，請(qǐng)相信我，我一定會(huì)做到的。這次我真的知道錯(cuò)了，請(qǐng)您原諒我，我保證不會(huì)有下次，我保證下次考試會(huì)考出好成績(jī)，希望您能原諒我，將書(shū)還給我，我一定要給別人一個(gè)答復(fù)，我真誠(chéng)地希望您能幫我一次，因?yàn)槲已猿霰匦校乙欢〞?huì)做一個(gè)好學(xué)生，求求您，答應(yīng)我好嗎？我不敢奢求您原諒，但請(qǐng)您無(wú)論如何幫我一次。”

從紙條中我可以判斷出這本書(shū)應(yīng)該不是她自己的，要么是借了別人的，要么是從書(shū)店租來(lái)的。但現(xiàn)在麻煩的是這本書(shū)不在我手上，而是在班主任手上。我沒(méi)有辦法，只好走到那個(gè)女生面前，告訴她我沒(méi)法還書(shū)給她，因?yàn)闀?shū)已經(jīng)在班主任手里了。我看到那個(gè)女生的眼神迅速黯淡下去，盡管她沒(méi)有說(shuō)什么，但是直覺(jué)告訴我，我把這件事給弄砸了。

我思前想后，還是走進(jìn)了班主任的辦公室，和班主任商量了一陣后，盡管知道現(xiàn)在的小孩子思想成熟，寫(xiě)這些承諾不見(jiàn)得就是真心悔過(guò)，但是只要有一份希望能夠讓一個(gè)學(xué)生改過(guò)就不能放棄。于是這件事決定由我出面進(jìn)行教育。

我把那個(gè)女生叫了出來(lái)，當(dāng)我把書(shū)給她時(shí)，她很驚訝。我知道，這本書(shū)的分量遠(yuǎn)比我在這之后給她講的許多道理還要來(lái)得震撼。而且相信我這個(gè)不是班主任的科任教師此刻在她的心目中已經(jīng)不是以前的形象了。因?yàn)楹髞?lái)每次上課的時(shí)候我都發(fā)現(xiàn)這個(gè)女生特別認(rèn)真，我知道她的成績(jī)肯定會(huì)提高。

這件事給我的沖擊也很大，我看到了自己對(duì)一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)所起的作用其實(shí)并不比班主任小，甚至可能作用更大。班主任與學(xué)生的長(zhǎng)期相處，使學(xué)生容易把班主任列入家長(zhǎng)的范疇，而往往家長(zhǎng)講話的效果是不明顯的。由于一些科目的特殊性，很多科任教師一教就是好多個(gè)班，所以教師教了一年都不一定記得住幾個(gè)學(xué)生名字。而學(xué)生卻希望老師能夠注意到他。如果科任教師真的做起工作來(lái)，能夠讓學(xué)生感覺(jué)到：這么多同學(xué)中，老師能注意到我，說(shuō)明老師關(guān)心我、喜歡我。從而使學(xué)生也喜歡老師、信任老師，能夠愛(ài)屋及烏，喜歡這個(gè)科目，學(xué)好這個(gè)科目。

這件事以后，我不再把難題扔給班主任了，只要是自己發(fā)現(xiàn)的，我都會(huì)自己去解決。讓自己不僅僅當(dāng)好一個(gè)科任教師，更讓自己成為一個(gè)像班主任一樣的教師。

2. 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的掌握

學(xué)習(xí)和掌握一些基本的心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)是科任教師科學(xué)、有效地進(jìn)行心理健康教育的基礎(chǔ)和前提。通過(guò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的心理學(xué)、教育學(xué)的理論和方法，一方面可以更系統(tǒng)、更深刻地了解和掌握學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，能提供適合學(xué)生發(fā)展需要的教育，使工作更加有的放矢、事半功倍；另一方面，還能為以后的教育科研和自身的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

李某在第一個(gè)學(xué)期是班長(zhǎng)，所以我不記得其他學(xué)生的名字，但記住了他。他很聰明，聰明的學(xué)生往往好動(dòng)，這是我得出的結(jié)論。事實(shí)上這個(gè)班長(zhǎng)表現(xiàn)不太好，別說(shuō)管其他學(xué)生，連自己都管不住，總愛(ài)講小話。當(dāng)然，到了第二個(gè)學(xué)期，他被撤職了。這件事似乎對(duì)他影響不大，他仍然是老樣子，嘻嘻哈哈，晚自習(xí)仍然喜歡和同桌做些小動(dòng)作。有一次，晚自習(xí)的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)他在玩手機(jī)，我把他叫出教室，站在走廊上和他交談，這是我和他第一次近距離的交流。

首先他很驚訝我會(huì)找他，因?yàn)槌税嘀魅我酝猓话憧迫谓處熓遣粫?huì)這樣做的。我們交談了一個(gè)多小時(shí)，他甚至對(duì)我說(shuō)了很多他說(shuō)他沒(méi)有對(duì)班主任說(shuō)過(guò)的話。我從他做作業(yè)的坐姿開(kāi)始說(shuō)起，講到學(xué)習(xí)，講到家庭的期望、老師的期望，對(duì)他的人生藍(lán)圖的勾畫(huà)，指出他做得不夠的地方，聽(tīng)他講述自己的困惑、迷茫、困難，我提出了自己的看法以及相應(yīng)的解決方法。而這些，也是我通過(guò)書(shū)籍和網(wǎng)站以及其他有經(jīng)驗(yàn)的教師那兒學(xué)來(lái)的。

這件事讓我意識(shí)到，心理健康知識(shí)的掌握對(duì)于教育學(xué)生起著不容忽視的作用，這是真正意義上的理論與實(shí)踐的結(jié)合。

3. 心理素質(zhì)的優(yōu)化

科任教師自身的心理健康是有效開(kāi)展心理健康教育的基礎(chǔ)，教師的心理健康水平會(huì)影響學(xué)生的心理健康，但教師自身的心理健康難免也會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。我們?cè)诤粲跎鐣?huì)對(duì)教師多一些理解和多一份關(guān)愛(ài)的同時(shí)，也要注意提高自身的修養(yǎng)和自我調(diào)節(jié)能力。

一名優(yōu)秀的科任教師不能忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，更不能認(rèn)為這只是班主任的工作。你給予學(xué)生的點(diǎn)滴啟示、安慰、告誡，都會(huì)得到學(xué)生對(duì)你的尊敬、愛(ài)戴和擁護(hù)。

（作者單位：湖南醴陵第四中學(xué)，醴陵，412200）

編輯 / 黃才玲 終校 / 于 洪