關于中小學生素質綜合評價的幾點建議

韓愛民

由應試教育向素質教育轉軌已成為我國廣大教育工作者的共識，大家都知道現代教育評價的主要功能和根本意義，不在于應試教育帶來的鑒定和選擇，以及對學生的警戒與鞭策，而在于檢查教育目標的達成水平，取得反饋信息，以便調整教育教學過程，及時針對缺陷和問題進行補救和矯正。所以以前片面強調分等、淘汰的教育評價應該被拋棄了。為了使教育評價在實施素質教育中發揮應有的積極作用，我根據長期的教學實踐中積累的經驗，經過認真思考，提出了如下幾點建議。

一、學生素質綜合評價的核心應該是發揮評價促其發展的功能

當前，從世界各國教育改革的趨勢看，評價的功能和評價的技術，都有了本質性的變革。評價不再僅僅是甄別和選拔學生，而是促進學生的發展，促進學生潛能、個性、創造性的發揮，使每一個學生具有自信心和持續發展的能力。學生在學校的學習應該是積極主動的，而不是被消極的方式所控制，學校是學生成長的地方，要為學生生動、活潑、富有個性的成長和發展提供寬松的環境。 倡導發展性評價，發揮評價促進人的發展的功能。保護學生的自尊心、自信心，體現尊重與愛護，關注個體的需要，注重發展和變化的過程。對學生的評價不僅要關注學業成績，而且要發現、發展學生多方面的潛能。 而這一切集中體現在了“一切為了孩子的發展”的教學理念，學生處于不斷發展變化的過程中，教育的意義在于引導和促進學生的發展和完善。發展性評價為學生確定個體化的發展性目標，不斷搜集學生發展中的信息，判斷學生存在的優勢與不足，在此基礎上提出具體有針對的改進建議。發展性評價考慮學生的過去，重視學生的現在，更著眼與學生的未來，發揮學生的特長，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發展性評價關注個體差異，每個學生都具有不同他人的素質和生活環境，學生的差異不僅指考試成績的差異，還包括生理特點、興趣愛好等各個方面不同特點，為每個學生提出適合其發展的具體有針對性的建議，使評價的過程成為促進學生反思，加強與教學相結合的過程。

二、多樣的評價手段和多方面的評價角度是必要的

學生素質綜合評價僅僅關注某個環節或采取某種方法是難以收到明顯效果的，而應該同時關注每個環節和整個過程。首先評價手段和方法要多樣，教師在對學生評價時，多采用開放式的質性評價方法——行為觀察評價、問題研討、研究性學習、情境測驗、成長記錄等； 多采用教師評價與學生自評、互評相結合；定性評價與定量評價相結合；絕對評價與相對評價結合等等，多種手段的綜合運用才能使評價更具有發展性激勵性。關注學生發展過程，承認差異，人的先天稟賦不同，接受的環境和教育影響不同，其素質發展特點、水平和潛在可能性存在差異。素質教育是全面發展和 個性發展和諧統一的教育，所以對學生進行多方面的評價是促進學生全面發展的必然要求，就要求教師在教學中觀察、收集和評價學生多方面的表現 ，了解每個學生的特點、潛能、不足以及發展的需求。具體來說，就是要改變單純通過書面測驗、考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，倡導運用多種角度綜合評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化。從學生的實際出發因材施教，使每個學生依照各自的條件得到其可能得到的最佳發展，在基本素質全面發展的同時發展自己的個性，愛學習、會學習、愛生活、會生活。例如應多用激勵性的語言，客觀描述學生的進步、潛能，適當的指出不足，制定明確、簡要的促進學生發展的改進計劃，從而幫助學生認識自我，樹立自信。又如建立每個學生的成長記錄袋，收集反映學生學習過程和結果的資料，包括學生的自我評價、最佳作品、社會實踐和社會公益活動記錄、體育與文藝活動記錄，教師、同伴的觀察和評價，來自家長的信息，考試和測驗的信息等。運用成長記錄袋反映學生多樣化的發展需求、優勢和不足，記錄學生成長的過程，促進其自我認識能力的提高。成長記錄應始終體現誠信原則，在記錄的過程中要有教師、同學、家長的參與，使記錄的事實典型、客觀、真實，確實收到實效。

三、評價的過程性直接促進學生的變化

人的素質除具有相對的穩定性，還具有發展變化的性質。隨著人生活在其中的自然條件和社會條件的變化以及人自身實踐活動的發展，人的素質也在不斷發展變化著。素質教育是一個動態的發展的教育過程。評價學生素質，不僅看其現有的質量水平，還要看其發展的潛在可能性，要體現出評價的過程性來，從而讓其發揮主動性創造性，不斷豐富素質內涵，逐步提高素質水平。評價的過程性應具體體現在收集學生學習狀況的數據和資料，依據一定的標準對其發展狀況進行描述和判斷，在一定的目標指導下，給予學生反饋并提出具體的改進建議。例如，在一個單元的教學或完成某項作業后根據課程標準中的教育教學目標，對學生的學習態度、學習習慣、學習方法，探究與實踐能力等一個或幾個方面進行描述，通過教學反思發現問題，從而判斷學生當前的學習狀態，并在此基礎上對學生的學習提出具體合理的改進建議，促進學生向更好的方向發展。這個例子就典型的體現了評價的過程性，體現了學生發展變化的軌跡，使教師能夠對學生某個階段的學習狀況有清晰全面的把握。

四、評價是為了激勵學生

通過評價反饋，學生了解目前的學習狀況，知道自己的優點和不足，還能得到教師、同學和家長對改進學習所提出的建議，對學生的發展是至關重要的。教師等評價者在實施評價時需要注意評價的方式手段等應合乎兒童青少年的心理特點，使其樂于接受，從而令每一位學生都具備思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理等方面最基本的素質，促進發展，激勵學習，為其身心發展奠定堅實基礎。

總之，學生素質評價改革要求教師用發展的眼光看待每一個學生，評價作為一項活動，應重視其過程性，存在于教師的教和學生的學之中，通過主客體之間的互動，以及評價雙方的溝通、協商，使學生最終得到激勵，這樣的素質綜合評價才能促進真正促進學生的全面和諧發展。