設疑激思

冉紅芳

摘要：在中學化學課堂教學中，為了讓教師在在課堂40分鐘有限的時間內達到良好的教學效果，就必須改革教學方法。“設疑激思”法是根據相應教學內容，教師精心設置疑問，通過學生完成化學實驗和對化學問題的探究，在課堂內使學生積極思索，勇于探索。“設疑激思”法根據每一堂課的教學內容、重點、難點和疑點，層層設計、導出疑問，擬定若干個問題，將為何設置這樣的疑問和如何尋求解決問題的方法，貫穿于課堂教學的始末。使學生感悟怎樣產生問題，從那些方面去解決問題，哪些問題還有待于研究。以培養學生自學能力，創新能力和利用所學解決實際問題能力為目的的一種教學策略。

關鍵詞：中學化學 設疑激思 學習方法

在對學生思維活動的指導和設計中，教師不僅要設計學生如何圍繞教學目標有指向性地展開思維活動；而且應該設計出較高質量的問題，指導學生如何進行思考，激發學生如何質疑釋疑，使課堂教學成為學生獲取知識、尋求真理、積極探索的思維領域。因此，教學設計時，不但要重視教師的活動——教的設計，而且要重視學生的活動——學的設計。下面以《二氧化硫》教學設計為例，說明在教學設計中學法的設計。

一、《二氧化硫》教學設計：人教版高級中學教材一冊

（一）課型：具體物質課

（二）教材地位和作用

本節知識是第六章硫和硫的化合物、環境保護的重要組成部分，起著承前啟后的作用。不僅是對前面所學物質結構理論知識的鞏固，也為后面硫酸和環境保護的學習打下了基礎。

另外，SO2是形成酸雨的主要物質。借助SO2的性質及酸雨的形成和防治的教學，可對學生進行環保教育。

（三）素質教育目標

知識目標：（1）了解SO2的物理性質和用途。

（2）掌握SO2的化學性質（具有酸雨氧化物的性質、氧化性、還原性和漂白性）

（3）了解SO2對空氣的污染及防治污染。

能力目標：（1）培養學生觀察實驗、分析實驗的能力。

（2）培養學生利用化學知識化害為利的科學思想。

（3）通過完成課后家庭小實驗“雨水PH值測定”，培養學生

動手、動腦、并用研究性學習方法分析生活中化學問題的能力。

德育目標：（1）培養學生以實驗為依據，嚴謹求實、勇于創新的科學品質。

（2）對學生進行防治污染、保護環境、熱愛大自然的教育。

意圖：通過分析教材和確定教學目標，目的在于有效控制教授知識的范圍和深度，有利于提高課堂教學的有效性，避免盲目性。

（四）教學重點、難點和疑點

教學重點及突出方法：SO2的化學性質（做好教材實驗6-1和6-2；增加連通裝置實驗；共同探討和引導分析。）

教學難點及突破方法：SO2的漂白性（增加杜鵑花漂白實驗；利用動畫增強可視性；進行對比分析。）

教學疑點及難點分析：SO2使碘水、酸性高錳酸鉀溶液褪色是否也是因SO2的漂白性？（在實驗基礎上引導學生分析反應實質。）

（五）學生情況分析

知識方面：學習了癢族元素和氧化還原反應，能根據化合價升降來分析氧化還原反應。

能力方面：（1）在近一年學習化學的過程中，學生已具有一定理解、分析、判斷和歸納能力（2）通過對CI2及化合物的學習，已初步掌握學習元素化合物的基本思路和方法；

（3）通過對CI2及化合物的學習，對元素化合物知識興趣較大，求知欲強，學習的積極性、主動性強。

二、分析說明

從上述設計方案可以看出，這一教學設計的基本思路是：

（1）根據“教師主導和學生主體”的原則，將“發現學習”和“接受學習”有機結合起來，采用“啟發式”教育方法，通過設問、對比、閱讀、演示等多種教學手段，通過探討、分析、推理、判斷和歸納的思維過程掌握SO2化學性質；再利用SO2的化學性質解決SO2的污染及防治污染的教學，在教師啟發、師生共同探討的過程中培養了學生利用所學知識解決實際問題的能力。

（2）在整個教學過程中努力體現“學會學習”的素質教育觀，并寓德育教育于教學之中。

（3）力求努力達到在教學過程中培養學生的各種能力和思維方法及嚴肅認真的科學態度。

從上述設計方案還可以看出，在整個教學活動中，教師的主要任務是提出問題，學生的主要任務是解決問題；所有的新知識不是由教師直接給學生講懂，而是讓學生在認知的基礎上自然而然的獲得，從而實現課堂教學真正走向素質教育。