《再別康橋》激情課堂實錄

教高中十幾年了，6次教授《再別康橋》，但前5次是越教越讓自己不滿意，要么是老師使盡渾身解數，將文章大卸八塊，但“教課的是病子，聽課的是啞子”，不知所云；要么師生熱烈互動，但結果“講課的是瘋子，聽課的是傻子”不知學了啥。我一直在苦思有沒有一個方法，既體現出熱烈的課堂氣氛，又能讓學生學到實實在在的知識，更能保持詩作的整體性，長期艱苦的摸索，自認為找到了可行的方法，寫出來大家共享。

師：（導入新課）天下沒有不散的筵席，人生無處不別離。

古有：李商隱《無題》中“相見時難別亦難，東風無力百花殘”。——難分

近有：《戴手銬的旅客》中“送戰友，踏征程，默默無聲兩眼淚”。——難舍

今有：告別母校時纏綿不舍，肝腸寸斷，催人淚下。——難離

師：今天我們一起來學習杰出才子徐志摩的《再別康橋》。

師：老師領起，齊讀《再別康橋》的第八節。（大聲，慷慨激昂）

師：先找一個男生讀。

生：男生激情地讀。

師：再找一個女生讀。

生：女生溫情地讀。

師：大家說讀得好不好，感覺滿意嗎？

生：還好，不錯。

師：還不錯，大家找找第一句中的一個關鍵詞，再看上面讀得好不好。

生：輕輕的。

師：找一男生從教室外邊進來，邊走邊讀第1節，大家看動作到位沒有。

生：還好。

師：老師再走一遍，大家比較一下我和前邊的學生哪個走的動作到位。（老師大幅擺手，大聲念詩）。

生：老師表演得不好。

師：大家說如何表演才到位呢？

生：（七嘴八舌）

師：我們讀時要抓住“輕輕的”一詞，應“踮著腳尖”，不能大聲，怕驚著什么似的，怕的就是破壞這靜謐美好的氛圍。（師邊走邊讀詩邊“揮手作別”）

師：老師這次表現怎么樣？

生：很好。

師：大家一起來一遍如何？

生：齊讀。（聲情并茂）

師：第1節好啊，大家說好在哪兒？

生：奠定感情的基調：依依不舍。

師：找一個感情極豐富的男生讀一下第2節，大家看讀得到不到位。

生：他讀出了那種“喜愛、愉悅”之情。

師：老師講個故事，我們小時候特別喜歡攆到看新娘子，大家說為什么？

生：新娘子漂亮，可人。

師：“金柳”咋和“新娘”有聯系呢？

生：表明金柳也很美。在作者心目中具有極高的不可取代的地位。

師：說得極好，還有補充的沒有？

生：有。作者運用了暗喻的手法，使無生命的景語變成有生命的活物，溫潤可人。

師：暗喻手法，說得到位。比喻的手法還有哪些？

生：明喻、借喻、博喻。

師：“柳”在古詩中是一個表示“送別”的意象，你知道還有哪些寫柳的詩句？

生：“昔我往矣，楊柳依依”，“渭城朝雨浥輕塵”，“楊柳岸曉風殘月”。

師：老師來讀3節，大家從中找出此節所用的意象是什么。

生：青荇。

師：注意“荇”的音、形、義。

師：我們常說“招搖過市”，是個貶義詞，為何此處用了“招搖”？

生：不是貶義，而是極合水草的無拘無束、自由自在。

師：為何要用“油油的”來修飾“招搖”？

生：微風輕拂，水質清澈，那些像涂了凝脂的水草隨波輕擺，自在安閑，這是怎樣的一幅美景啊！而這美景全賴詩人的“招搖”。

師：為何詩人要說“甘心做一條水草”。

生：投身其中，留戀忘返，不舍離去。

師：找一女生讀第4節，想想這節中的關鍵字眼是什么？

生：“虹”、“夢”。

師：運用了什么手法。

生：喑喻。

師：作者將“清澈的潭水”疑作“天上的虹”；被浮藻“揉碎”之后竟變成了“彩虹似的夢”。——這正是在意亂情迷之間，詩人如“莊周夢蝶”，物我兩忘，如癡如醉。這種主客觀合一的佳句既是妙手偶得，也是千錘百煉之功，更是詩人無拘無束的生命追求與美的精神的吐露和象征。

師：（總結）詩人在第2、3、4節選取了哪些典型意象？抓住了什么特征來抒寫康橋風光。

生：（歸納）金柳、青荇、潭水、夢。

師：揣摩第5、6節應如何來讀？

生：激動——高歌——沉默。

師：這兩節是怎樣來抒寫自己對康橋的深情的？

生1：這兩節抒寫的是追尋與離別的靜默。

生2：“尋夢——放歌——沉默”三個疊句將全詩推向高潮，正如康河的水一波三折！康橋的美景挑逗起了詩人想在康河里尋夢、放歌的強烈沖動，終未成就。

生3：詩人仿佛在呵護一個情人的睡夢，生怕這個夢境有絲毫的殘損，輕柔的嘆息般的旋律與依依惜別的情緒完美地統一在一起，而此時此刻的靜默與無言，正是一曲深情的離別歌，是對康橋最美的告別。

生4：“悄悄是別離的笙簫，沉默是今晚的康橋”詩人用欲放即斂（欲放還收，欲說還休）的方法，采用警句和新穎飄逸的比喻以及樸實無華的直接抒情，突出了全詩贊頌的“寧靜美”，并由景的寧靜轉為情的寧靜，使詩人至深至愛的別離情緒，在跌宕起伏的旋律中得到了更為充分的體現，濃縮成了古詩中獨特的“此時無聲勝有聲”的意境，給人一種瀟灑與深沉相結合的美。

師：說得太好了，有理有據，引用精當。

師：自讀第7節，和第1節比較看看二者的異同。

生1：照應開頭，揮之不去的離情。

生2：構成復沓，一唱三嘆。

生3：“不帶走一片云彩”是詩人在經歷了漫溯后產生的靈性，使其對康橋的愛和眷念化成了一個灑脫的意象，一個極富動感的姿態，給全詩平添了幾份詩意，增強了幾份飄逸與瀟灑，并在出人意外的奇想中，透出了詩人獨特的個性美，全詩由此完成了一個美麗的圓形抒情結構。

生：（熱烈的掌聲）

師：帶著感情，深情地讀課文。

生：（深情地讀課文）

師：通過剛才的賞析，這詩美不美？作者是不是太了不起了？全班一起讀《世紀金榜》上的作者介紹。

生：（學生讀）

師：通過剛才的讀，我們知道了作者是新月派的代表作家，還有誰？

生：聞一多。

師：通過剛才的讀，我們知道了新月派的作家在創作詩歌時十分擅長運用詩歌的“三美”，分別指什么？

生：音樂美、繪畫美、建筑美。

師：大家在文中分別找出這三美來，并分別指出各自的作用。

生1：“音樂美”主要是體現在詩歌的押韻上，如：“來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩”，朗朗上口，音節和諧，節奏感強，回環復沓。

生2：“繪畫美”主要是體現在詩歌多選用有色彩的詞語上，如：“云彩、金柳、夕陽、波光、艷影、青荇、彩虹、青草”，色彩斑斕，目不暇接，給人以美的享受。

生3：“建筑美”主要是體現在詩節的勻稱和句的整齊上，全文共七節，每節四句，單行和雙行錯開一格，無論從排列上，還是字數上看，也都整齊劃一，給人以美感。錯落有致。

師：徐志摩除了我們上邊學的外，還有很多膾炙人口的詩篇。（出示課件）

生：（齊讀）《沙揚娜拉》《偶然》。

師：這節課我們品了佳文，陶冶了情操，得到了美的享受。一起再有感情地讀一遍課文。

生：（熱烈地讀）

師：這節課就到此結束。（老師邊讀詩邊揮手邊向外邊走）“輕輕地我要走了，明天我再悄悄地來。”

生：（大笑）（起立）（掌聲雷動）

郜國旗，語文教師，現居湖北房縣。責任編校：左曉光