將品格教育融入學科教學全過程

張志峰

多年來，我們一直習慣性地把品格教育與學科教學分開來抓，以致于學科教學中應有的素質教育常常被淡化。于是，新課程標準結合學科特點和學生的年齡特征，在學科教學中強調培養價值觀、傳統文化、法律意識和民族精神，而這些都是品格教育的內容。要把品格教育和學科教學融為一體，就必須讓品格教育進入教學課堂，否則，素質教育最多也只能算在學校實施了“一半”，“育人為先”的課堂教學也難以真正落實。因此，學科品格教育應運而生。所謂學科品格教育，即在各個學科教學中實施品格教育，把新課程標準提出的學科素養與品格教育完全結合起來，實施對學生全面教育的活動，培養既有學識能力又有道德品質的人，其核心在于培養有社會責任感的人。基于此，我們就從教學活動的五個環節，系統展示學科品格教育的實現過程。

一、備課：尋找學科教學與品格教育的切入點

備課是實現課堂教學工作的前提條件。教師需要了解、熟悉和掌握教材的教學目標，也需要了解和掌握學生的實際情況，還需要了解自己的已有知識和技能，以確立切合學生、教材和教師三方面實際的目標。這個目標不僅包括學科知識和技能的目標，也包括學科素養的目標，還包括品格教育的目標。

課例：關“艾”—了解艾滋病、關愛艾滋病患者

課堂目標

1.概述艾滋病的名稱和病毒名稱、結構及致病機理，使學生理解生物科技對社會和家庭的重要性，增強學生對所學知識的重視以及歷史使命感。

2.了解艾滋病的傳播途徑和預防措施，進而關愛艾滋病病人，拒絕歧視和冷漠，實踐關愛教育。

3.關注“世界艾滋病日”，全民動員防艾抗艾，提升學生的社會責任意識。

4.了解我國“四免一關懷”政策，更深層次地思考生命的意義。

二、上課：實現學科教學與品格教育的交匯點

上課是實現課堂教學目標的主要環節。它通常包括引入、新授、鞏固、小結和拓展等過程。整個過程都是以一定的線索貫徹始終的，可以是以事件發展為線索的，也可以是以觀點闡述層層推進的，還可以是以人物刻畫和描述逐漸深入的。

引入通常起到渲染課堂氣氛的作用，激起學生學習的熱情。教師可以通過學生感興趣的事情，尤其是通過生動的情景和感性的描述，將所學內容與學生的現有知識相聯系，激發學生的學習動機和積極情感，使學科知識與品格教育聯系起來。

新授一般被看做是知識的傳遞，其實知識的傳遞一直是由有情感的教師來實施的，而且知識的積累也是通過人的感覺、思維和創造完成的，在這些過程中展現了人的勤奮、耐心、意志力、責任心、求真求實等可貴的品質。從這個意義上來說，學科知識教育與人的品格教育是密不可分的。

鞏固往往是通過適當的練習完成的，不管是文科，還是理科，或是勞技等。練習是對知識進行操練、分析和運用的過程。自然學科的知識通常強調科學性和準確性，具有客觀的邏輯思維和推理；而人文學科的知識通常強調文化、習俗、道德、規范等思想性的東西，更具主觀性和人文性。雖然兩者有區別，但是，他們的共同點在于都要通過人的活動來實現，其中必然蘊含著品格教育的要素，如刻苦、嚴謹、毅力等。

小結是一節課所有知識要點、技能要素，以及品格教育要素的歸納和提煉。

拓展是課堂教學和教育的延伸，既包含知識技能的延伸，也包含品格教育的延伸。這一環節可以體現在課堂教學的各個階段。

課例：讓我許個愿—感恩母愛

首先以歌曲《懂你》為導入，自然、親切地引發學生的情感。隨后，以默讀的方式和學生們一起走進作者（學生的同齡人）的情感世界，讓學生尋找感動自己的句子，根據課文的情節寫出作者對母親的感情經歷，通過具體的事例把握作者發生的轉變，請學生談談對作者的轉變又有怎樣的感受，層層遞進地挖掘其思想感情。整個教學過程，結構完整，層層深入，刻畫了語文教學的“潤物細無聲”，展示了生動的語文學科品格教育課堂。

三、作業：設計學科教學與品格教育的遷移點

作業布置是針對課堂教學的內容診斷，包括鞏固練習、提高練習和預習練習，對課堂教學的效果有直接影響。因此，教師在布置作業時一定要重視知識技能的遷移，通過思考、反省和感悟，提煉品格教育的要素，使學生在完成作業的過程中提高自身的品格。

課例：開創外交新局面

作業內容

1.中日兩國一衣帶水，既有密切聯系，又有歷史恩怨，請同學們根據所學歷史知識，用關鍵詞概括不同時期的中日關系狀況。

2.2012年中日建交50周年，日本上演購島鬧劇，破壞中日兩國正常關系。中國超過50個城市出現反日游行，多地出現打砸搶行為，大量日系車被砸，日式餐廳被砸，日企被燒。請你站在正義的立場上分析這些行為。

3.釣魚島屬于中國是不爭的事實，日本卻不斷狡辯，請你查找相關資料進行反駁。

四、輔導：提高學科教學與品格教育的落差點

在一節課后，有些學生對所學和所教的東西不理解，甚至聽不懂，無法達到課堂教學的目標，因此，輔導是教學活動的一個必要環節。有些學生學不好的原因并非是智力問題，而是態度或心理方面的問題，因此，輔導不僅是指教師幫助學生解決所學知識技能中的問題，而且也指教師幫助學生解決學習中的情感、態度和心理的問題。

課例：陽光天使—桑蘭

對于這一課，成績差的學生會覺得有些句子難以理解，對課文的結構不清楚，對訪談的要求也一知半解，教師需要幫助這些學生重新整理思路，寫好筆記，提高寫作技巧。而有的學生則認為桑蘭是個幸運兒，如果換成自己，就不會得到關愛，他們認為這樣的故事沒有普遍意義，有人甚至寫了“我比桑蘭更痛苦”的作文，對于這類學生，教師就應從態度和情感方面進行輔導。

五、評價：保持學科教學與品格教育的均衡點

以往，學科教師往往以分數的高低把學生分成好中差三個等級，這種評價說到底就是一種標簽，不利于全體學生的成長。因此，我們要建立融學科教學和品格教育為一體的課堂教學，尋找兩者之間評價的均衡點。

學科評價不僅包含學科成績的評價，而且包含學生學習品格的評價。改變以往的學習獎勵制度，不再以學生成績排名進行獎勵，而是與自身前后的成績作對比進行獎勵，設置學習進步獎、鼓勵獎等；不再僅僅以學科的考試成績作為獎勵的唯一條件，而且要以學習的品格作為重要條件；不再以單一的總結性評價為標準，而是結合過程性評價，全面評價學生。

把評價的目的落在激勵上，讓學生增強學習信心，并以自己的品格確立在班級和學校中的良好形象；學習成績差不再是自己進步的絆腳石，而且這種自信會促使學生更加努力學習，促進學科成績的提高。

（作者單位：江蘇省蘇州市第四中學）

責任編輯/程 曦