情感融合構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂

黃大求

初中正是學(xué)生性格、價(jià)值觀、人生觀的穩(wěn)定形成期。語(yǔ)文課堂在學(xué)生的性格培養(yǎng)、情感調(diào)動(dòng)等方面占有十分重要的地位。

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，情感教育越來(lái)越受師生青睞。課文是情感、信息的載體，它會(huì)給人以美感、理智感、道德感等情感熏陶。閱讀教學(xué)是以文章為中心的教學(xué)活動(dòng)，是師生共同納知、傳情、張理、達(dá)情的雙邊精神活動(dòng)。情感的融合與調(diào)動(dòng)不僅能起到連通師生雙方心理的媒介作用，而且能形成和諧愉悅的課堂氣氛。

師生情感高度融合

親其師，樂(lè)其友而信其道，良好的師生關(guān)系有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，師生間的情感溝通是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素，是提供課堂教學(xué)效率的有效途徑之一，作為主導(dǎo)者應(yīng)熱愛(ài)學(xué)生，誨人不倦，精心培育學(xué)生。

如面對(duì)遲疑不決或緊張拘束的學(xué)生，老師一個(gè)贊許的微笑，一個(gè)鼓勵(lì)的目光，一句溫暖的話語(yǔ)，一個(gè)恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)都能使其樹(shù)立信心、增強(qiáng)勇氣，點(diǎn)燃他們智慧的火花。

教學(xué)實(shí)踐中，教師發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)可以激發(fā)學(xué)生在閱讀空間進(jìn)行不同層次的創(chuàng)造思維。在《孔乙己》人物描寫片段閱讀教學(xué)中，我自己先進(jìn)入狀態(tài)，用“喜形于色”的語(yǔ)境予以適當(dāng)鋪陳，再設(shè)計(jì)如下幾個(gè)具有梯度的問(wèn)題：1.孔乙己的外貌特征描述中有哪些關(guān)鍵詞？2.他有怎樣的性格特征？3.你對(duì)他有怎樣的看法？4.你認(rèn)為這樣的人會(huì)有怎樣的結(jié)局？這樣，任何學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能找到答案。

在點(diǎn)名讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的不同，提出不同層次的問(wèn)題。要知道，學(xué)生們對(duì)自己的滿意回答所表現(xiàn)的那種愜意，會(huì)給他們帶來(lái)難以言說(shuō)的愉悅。給成績(jī)好的學(xué)生出難題；給膽小的學(xué)生提供朗讀機(jī)會(huì)；給內(nèi)向的學(xué)生設(shè)計(jì)接近他們實(shí)際的命題；肯定并鼓勵(lì)思維敏捷的學(xué)生突發(fā)奇想。

這樣既給課堂增加了情感色彩，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的整體參與意識(shí)。

情感意境高度融合

感情是文章流動(dòng)的血脈，是閱讀教學(xué)中智力活動(dòng)的源泉，語(yǔ)文課大多具有濃郁的感情色彩或嚴(yán)密的邏輯推理。或喜或悲，或褒或貶，或氣勢(shì)磅礴，或一瀉千里，或娓娓道來(lái)如話家常，或洋溢詩(shī)情畫意令人神往，或說(shuō)理透徹?zé)o懈可擊。

結(jié)合課文設(shè)計(jì)情感意境能夠產(chǎn)生一種“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。再加上老師感情真摯、情意濃濃的朗誦，讓學(xué)生感受情感的魅力。在閱讀教學(xué)中，教師還可以就文章某一語(yǔ)段創(chuàng)設(shè)情感意境。

如在《背影》教學(xué)中講到“我”觀“父親”背影一段時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讓學(xué)生從中熟悉人物的內(nèi)心世界，產(chǎn)生情與境的融合，進(jìn)而體會(huì)“我”對(duì)“父親”的感情升華，繼而聯(lián)系學(xué)生自身情況，挖掘與父親之間的情感故事。

閱讀教學(xué)中注重情感的融合與調(diào)動(dòng)，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使之暢然閱讀、欣然閱讀，又能優(yōu)化師生關(guān)系，事半功倍。