高中地理教材中“城市地理”知識選取的國際比較

張廣花 劉玉振 胡良民

一、分析比較的材料

本文選取包含有城市地理內容的高中地理教材。主要有：英國教材《聚落與人口》（Settlement and Population）和《中等教育第一階段·關鍵地理學1》（Key Geography for GCSE book 1）；日本教材《地理B》；中國大陸4個版本（人教版、中圖版、湘教版、魯教版）的高中地理教材必修2與選修4《城鄉規劃》。

二、分析比較的框架

為了便于對教材中選取的城市地理知識進行分析比較，根據知識之間的內在聯系，把城市地理研究的主要內容歸納為六大主題，每一主題又包含一些具體知識點，如表1所示。擬從這六大方面對所選取國家的高中地理教材中的城市地理內容進行分析比較。

[主 題＼&所包含的知識點＼&城市內部

空間結構＼&城鎮形態、城市土地利用、城市功能分區、城市地域結構模型、城市社會空間結構等＼&城市化＼&城市的形成與發展、城市化的過程與特點、城市化對地理環境的影響、不同國家城市化過程的比較等＼&中心地理論及其運用＼&城鎮體系、城市等級、城市的影響范圍、聚落區位的選擇、聚落的功能、聚落的分類、城鄉聯系等＼&城鄉規劃與可持續發展＼&城鄉的可持續發展、城鄉規劃的原則與方法、城鄉產業布局、城鄉規劃中的公眾參與、城鄉建設、特色景觀與傳統文化的保護等＼&城市問題＼&城市環境問題、交通問題、社會問題、內城問題、城市蔓延等＼&城鄉景觀＼&城市景觀、鄉村景觀、地域文化對城市的影響等＼&][表1][教材中城市地理內容分析的主題]

三、高中地理教材中城市地理知識選取的比較

通過對中國大陸、英國及日本高中地理教材中城市地理知識的分析，可得出城市內部空間結構、中心地理論及其運用、城市問題、城鄉規劃與可持續發展、城市化是這三個國家教材中均選取的城市地理主題，如表2所示。

“城市內部空間結構”方面：在所分析的教材中，都對其進行了較詳細的講述，尤其是英國用大量篇幅，分專章對城市內部空間結構進行詳述，中國大陸也對其給予較多重視。然而，在該主題內部還是存在知識點選取的差異。城市社會空間結構在英國高中地理課程中受到較多重視。中國大陸對城市形態講述較詳細，英國、日本僅在講述鄉村聚落時，簡單提到鄉村聚落因位置選取的不同而形成不同的形態。共同點是都對城市土地利用或功能分區以及城市結構模型給予重視。不同點是英國、日本經濟發達國家講述了城市社會空間結構，尤其是英國對其進行詳細講述，而發展中國家較詳細講述的則是城市或鄉村形態。

“城市化”方面：中國大陸、日本、英國都對城市或鄉村的形成與發展進行了詳細講述，并都對城市化進程進行了國際比較。不同的是中國大陸詳細講述發達國家與發展中國家城市化進程的比較，英國、日本對城市化進程的國際比較講述都很簡略，并且日本講述的是發展中國家之間城市化進程的比較。在城市化產生的問題方面，中國大陸、英國、日本講述都較詳細，不同的是英國、日本講述發展中國家的城市化問題。此外，中國大陸還講述了城市化的過程與特點。通過比較，中國大陸對該主題講述詳細，其所選知識之多和講述詳細程度都是英國和日本教材所不能比擬的。而英國、日本教材中城市化方面的知識已不占重要地位，且所講內容主要是發展中國家的城市化。

“城市問題”方面：所選國家都對其進行了講述。其中，英國、日本都詳細講述了發達國家和發展中國家的城市問題，二者都以某兩個典型城市為案例，并用較大篇幅對其加以敘述。此外，還專門講述了城市的居住或生活問題，并涉及到內城衰落問題。可看出城市問題是高中地理課程中的重要內容之一。

“中心地理論及其運用”方面：中國大陸、英國、日本的教材都涉及城市功能方面的知識，并對城鎮等級進行講述。其中，中國大陸、英國側重講述不同等級（或規模）城鎮提供的服務功能是有差異的，日本側重講述不同等級的城鎮通過政治或經濟等機能相互關聯形成城鎮系統。城鎮體系在中國大陸和日本的教材中進行了較詳細的講述，日本更側重講述世界規模的都市系統。而城市區位的選擇是英國高中地理教材中的重要知識點。此外，中國大陸對中心地理論進行了講述，日本講述了城市或鄉村的分類。可看出城鎮體系與中心地理論在英國的教材中很少涉及。

“城鄉規劃與可持續發展”方面：中國大陸對其進行了詳細講述。英國在城市規劃中提到公眾參與，雖說教材沒有明確講述規劃的具體操作方法，但在其它一些內容中卻隱含有如何布置某種事物的方法與原則，如“快餐：區位”一節，實際上即城鄉規劃中項目選址方面的內容。日本提到了建設宜人的居住環境，如對市中心的再建設、節約資源、循壞利用等，倡導建設生態城市理念，注重給學生灌輸可持續發展的意識。此外，中國大陸和英國都講述了城市特色景觀與傳統文化保護方面的內容。

“城鄉景觀”方面：中國大陸對該主題進行了較詳細的講述，涉及到城市景觀、鄉村景觀、地域文化對城市的影響。日本介紹了特殊環境中具有典型特色的民居。

四、高中地理教材中城市地理知識選取差異的原因分析

1.社會發展因素

這里主要討論城市的發展情況。英國和日本城市化的高峰已經過去，我國大陸正處于城市化加速發展時期，所以我國大陸高中重視選取城市化方面的知識，而英國和日本對其講述很簡略，且英國、日本都是以發展中國家或經濟轉軌國家的城市化為講述對象。城市化的快速推進，一方面導致原有城市規模擴大，另一方面促使城市數目增多。為實現城鎮社會、經濟及環境的可持續發展，需要對城鎮進行合理規劃。為促進一定區域內不同等級城鎮的合理布局和協調發展，需要城鄉統籌協調發展，建立合理的城鎮體系。中國大陸高中重視講述城鄉規劃和城鎮體系方面的知識，體現了社會發展的需求。處于城市化后期階段的國家，大都經歷過郊區化和逆城市化階段，所以高中地理課程中選取了內城區衰落和內城更新方面的知識。

可持續發展已成為國際社會的共識，所以各國的城市發展都在倡導可持續發展觀。大都市圈或大都市帶是發達國家社會經濟高度發展的產物，日本東京作為國家的首都和世界特大城市之一，擁有較強的中樞管理功能，并有東京大都市圈之稱號，這可能是日本高中地理課程選取城市中樞管理功能、世界規模的都市系統、大都市圈的成長等方面知識的原因之一。可看出高中地理課程中城市地理知識的選取是與本國或本地區社會發展的現狀或趨勢相匹配的。

2.學科發展因素

主流城市地理學仍由關于西方資本主義社會的理論與實證研究占主導。有學者通過研究認為，城市內部空間結構、城市社會問題以及新領域與新方法的研究是目前西方國家城市地理研究的最主要領域。其中，城市內部空間結構、城市社會問題是20世紀80年代以來西方城市地理一直研究的熱點。而城市化、城市職能的研究已經不是重點。還有學者認為社會文化領域的研究成為西方城市地理研究的重要發展方向，城市地理已經從對經濟的關注擴大到對社會文化的理解。

許學強、周素紅對20世紀80年代以來我國城市地理學的發展進行了回顧，在研究領域方面，城市內部空間結構、城市化以及城鎮體系與城市帶一直是研究的重點。隨著信息技術的發展，經濟全球化、全球城市、全球城市體系、數字城市等問題受到普遍關注，有的學者對生態城市、城市的可持續發展也做了大量的研究工作。

中西方城市地理研究進展的共同點是對城市內部空間結構研究有著同樣的濃厚興趣，新領域、新方法的研究同樣受到重視。區域城鎮體系研究熱度都在下降，只不過西方這種趨勢來得更早，我國這20年來是先上升后下降。不同點是，我國城市化過程正處于加速時期，受關注的程度越來越高，而西方發達國家城市化的高潮已過，研究興趣已開始變淡。我國城市社會問題的地理研究才剛剛開始，有些領域亟待加強和發展。

3.學生發展因素

高中階段是學生發展最關鍵、最活躍的時期，對其終身發展具有獨特作用。因此，高中課程內容應“既進一步提升所有學生的共同基礎，同時更為每一位學生的發展奠定不同基礎”。全面推進素質教育，要求高中地理課程從學生的全面發展和終身學習出發，體現現代教育理念、反映地理科學發展和適應社會生產生活的需要。引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現代化建設中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神，培養創新意識和實踐能力，增強社會責任感，強化人口、資源、環境、社會相互協調的可持續發展觀念，是時代賦予高中地理教育的使命。我國大陸高中地理課程改革的基本理念指出，既要培養現代公民必備的地理素養，又要滿足學生不同的地理學習需要。上述分析的一些國家高中地理課程選取的具有基礎性、時代性、選擇性的城市地理知識，如具有基礎性的城市地域結構模式、中心地理論及其運用、城市化等知識，具有時代性的世界規模的都市系統、人居環境的生態化、城市的可持續發展等知識，具有選擇性的我國大陸選修教材《城鄉規劃》，都體現了學生發展的需要。

通過對中、英、日高中地理教材中“城市地理”內容的分析與比較發現，城市內部空間結構、中心地理論及其運用、城市問題、可持續發展與城市規劃、城市化五個主題在三個國家的高中地理課程中都有體現。通過進一步分析這些國家課程中選取的城市地理知識存在差異的原因，可得出各國高中城市地理知識的選取都在一定程度上體現了本國或本地區社會發展需要和學科發展特點，考慮到高中生應具備的城市地理素養和后續發展的需要。