淺談園本課程環境創設的策略

高微佳

摘 要：《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展?！彼奶岢?，使幼教工作者越來越認識到在幼兒的發展中，環境所起到的作用是舉足輕重的。在園本課程實施過程中從班級環境創設著手，進一步探究園本課程環境創設中的策略。

關鍵詞：園本課程；環境；策略

所謂“園本課程”，是幼兒園根據本園特點、幼兒需要、教師特長，充分利用本地資源，在幼兒園中實施的課程。教師不僅是課程的實施者，還是課程的研究者、開發者，課程不只是計劃好的方案，更是教育情境與師生互動的過程與結果。

所謂環境（Environment），即每個人在日常生活中面對的一切。通常是指圍繞人群的空間和作用于人類這一對象的所有外界影響與力量的總和。

不可否認兒童每天所處的環境對其思想、情感、行為、健康、創造力以及人際關系等都有著直接的影響。其實我們教師在日常課程實施環境創設中，更多的是需要創設一個能促進幼兒、家長、教師三方面全面和諧發展的環境。這是一個很大的概念，為了更有序、更深入地研究，我覺得可把園本課程環境劃分為主題環境、游戲環境、生活環境、社會資源這四個方面。本論文將著重闡述主題環境和生活環境創設實踐中積累的小策略。

一、主題環境創設篇

在園本課程實施中，走進每個教室就能比較清晰地了解班級正在開展的主題活動，及這個主題推進的過程。如何創設主題環境，使幼兒能在潛移默化中感受主題呢？

策略一：幼兒參與，教師支持

課程主題環境的創設離不開幼兒，在環境中體現出以幼兒發展為本的理念。不同年齡的幼兒都有能力成為環境創設中的主角，所以，教師要充分創設機會，設計活動，使幼兒自主參與到環境創設中，成為環境創設的小主人。當然，對于幼兒的參與，不能只是簡單呈現，要體現環境教育價值，源于幼兒，更要高于幼兒的生活經驗，因此，需要教師概括、提煉和拓展。

比如，在教師節主題的版面中，幼兒親手制作的賀卡、個性鮮明的調查表就是墻面上的主角，既是展示又是交流，教師將幼兒的調查（調查表、寫生、記錄）進行整理后，概括每一小組調查的結果，當這些結果呈現在墻面后，你會發現幼兒經常會蹲下身子，一邊看一邊議論其他組的調查結果。教師的概括不經意間幫助幼兒整理了思路，使他們更容易接受。這個墻面呈現的內容是幼兒所能理解的，所愿意去關心的，概括賦予了墻面新的價值。

策略二：縱觀全局，捕捉重點

主題環境在突顯主題內容的同時，還要內容清晰、主題鮮明。比如，大班階段的主題一般一個半月，往往所涉及的內容非常豐富，每一樣都要體現是有一定困難的，所以，作為課程實施中的教師，首先要對課程有個整體了解，對主題的一個推進過程要很清晰，只有有了全局觀念后，才能意識到什么是重點，此刻才能比較敏銳地抓住某一點深入展開。

二、園本課程之生活環境

我們幼兒園是生活教育特色，日常生活環境中將生活教育理念滲透到環境中是我們所要思考和著手做的。生活環境在體現美觀溫馨的大前提下，教育含義、內涵滲透是環境創設中的要點。走出環境創設只追求外在形式，而不注意發揮環境的教育作用的弊端，在生活環境創設中，對幼兒飲水、廁所的環境創設做了一些思考。

策略一：生活環境教育化

生活教育很大，教師首先要細化生活教育的點，究竟需要做些什么？給幼兒什么？比如，節約用紙、節約用水的良好生活習慣培養，可以結合大班幼兒的識字能力，用圖文并茂的形式呈現在幼兒平時使用時看得見的地方，給幼兒一個溫馨提示，教育意識在環境中滲透。

策略二：生活環境生活化

創設真實環境，增加與孩子的互動性。比如，小小醫藥箱環境創設，在讓幼兒了解平時我們經常會用到的藥品的同時，方便幼兒取拿，使實用的醫藥箱真正成為幼兒生活中的小幫手。又如，各種各樣的梳子的環境創設，將孩子從家里帶來的梳子，放進方便取拿的可愛的小罐子里，激發了幼兒梳頭的愿望，并且培養了他們的自理能力。

策略三：生活環境游戲化

在喝水習慣培養過程中，創設飲水記錄區，根據不同年齡，可以創設給娃娃夾夾子、有趣的彩色珠子撥一撥、給小花插牌子、小筆記一記等多種有趣的游戲形式，在輕松的游戲氛圍中，幼兒將自己飲水的情況進行了記錄。

總之，園本課程實施下的環境創設，需要符合幼兒年齡特征，以促進幼兒發展為本；需要全面考慮課程領域，以深入挖掘課程內涵為綱，需要注重課程反思，以提升課程實施為根。

（作者單位 上海市宛南實驗幼兒園）